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作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学中的重中之重.指导写好作文,培养学生的独立写作能力、想象力及创造力,是语文教师面临的艰巨任务.我凭着自己的勇气,以及多年来作文指导课的教学实践经验,认为作文指导课绝非高深莫测,对其有了点滴的新尝试,具体做法如下：
一、剖析题目,编好提纲
题目是文章的眼睛,要写好作文,首先要分析题目,看看题目侧重于写什么,突出什么,反映什么.如《我的××》重点是写××,通过侧重写××的外貌特点和性格特征,反映其思想品质；又如《我和××》则要把“我”融于××当中.这样,作文时就不会离题万里、无的放矢.当然,选材的好坏直接影响提纲的范围和方向.所以,教学时教师要指导学生选好题材,再指导学生编好提纲,为学生作文铺路搭桥,起到“向导”作用.
二、设境,让写作从说话表达开始
如果说题目是文章的眼睛,那么提纲便是文章的脉搏.教师指导学生编写出的提纲要为题目服务.提纲编好后,要求围绕提纲创设一定情境让学生去感知、去体验、去观察,然后言之有序地表达、叙述.比如：写人记事的文章,学生要通过某件事来反映某个人,我就根据所写事情,叫几位学生亲自上讲台表演,再口头作文.如果是活动作文,我就在校园里或校外组织学生亲自实践感知,教师指导观察,然后指名学生口头叙述.因为写作来源于生活实践,学生通过亲身经历实践,感知更形象,记忆更深刻,表达更具体,情感更真切,而且能做到言之有物、言之有理、言之有序.特别是写景的文章,我都要花一定的时间去捕捉一些具有代表性的景物,让学生通过多媒体教学观察、体验,多种渠道创设情境,便于学生身临其境,有话可说,集思广益,取长补短.
三、整理“原料”着力修改
文章是“文字、内容、思想”的统一.对小学生来说,写好一篇文章的标准是：内容具体,中心明确,条理清楚,详略得当,语句通顺,书写工整,会用常用标点.把心中的“原料”通过加工、整理表达出来.训练学生表达能力,要从内容入手,而不从形式入手.鲁迅先生说过：“好的文章是改出来的,并不是真正写出来的.”小学生普遍缺乏这一点,因此,要指导学生着力修改作文内容,培养学生用词造句、谋篇布局的能力.学生要凭借教师的引导、自己的语感,对字词进行推敲、品味,加工润色,把文章修改得更好.
四、小组批改,全班评比
要让学生的作文达到取长补短、精益求精的目标,批改必不可少.怎样改效果才更好呢?我认为学生作文并不需要教师一本一本亲自改,那样既费时又费力,还达不到提高学生作文水平的效果.学生作文让学生改,五人或几人一个小组,选一名小组长,由小组长读作文或组内成员轮流读作文,读完一篇后,按教师板书的作文要求,由小组成员提建议、讨论优与差,然后由小组长写出评语,改正错别字和病句,画出好句,提出希望.这样,从“吸收”与“倾吐”的关系上寻找他们的结合点,读写结合,以读促写,相互作用,相互促进,取长补短.小组改完后,每小组挑选出最好的、最差的、中等的各一篇,教师利用一节课让学生读自己的文章,其他同学听后指出好与否,对照自己的文章看看还需要说什么?改什么?还可假设如果自己写这篇文章会怎样构思、选材、表达.学生举手讨论,发表建议后,教师再根据小组改的评语、得分和同学的建议全面总结,公正评价、合理建议,指出不足,找出差距.通过比较、鉴别、发现,让写得不怎么好的学生重新写,并进行当面批改评价.这样在实践中运用,在比较中学作文,更能激发学生作文的积极性,从而提高其作文水平,起到练笔育人的作用.
五、重在鼓励,要给学生创造一个展示成绩的平台
在全班作文评比中,好的作文让学生进一步改进,除了选取欣赏优秀作文中的优美句段,校内展示优秀习作外,教师还要积极鼓励学生投稿,组织学生参加各种作文竞赛活动,并且力争获奖,利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性等刺激学生写作的热情.
由于网上发表作文比在报刊正式发表难度低,教师可以指导学生通达网络发表自己的文章,达到“奇文共欣赏”.如：通过电子邮件传送给亲朋好友；通过老师或学生的个人网站上传作文；在学校或者一些大的语文网站发表作文,这就给更多的学生提供了发表文章的机会,使学生尝到了成功的欢乐.
第一个作文发表的学生要成为教师树立的典型,要毫不吝啬地给他（她）赞美,并要时时提起.如果一个学生多次发表作文,可以封其为“班级作家”,作文课上请他（她）交流自己撰写、修改作文的经过、感受,介绍自己的“经验”和下一步的作文目标.学生的成功作文要复印给全班同学学习,甚至张贴在学校的橱窗里展览,在家长会上一定要点名表扬,一定要让家长知道这件事,让家长也享受到儿女成功的快乐,在学期结束时还要写入成绩报告册以及学籍簿.
试想,仅仅靠一篇作文的成功就能成为班级的典型人物,享受到如此之多的乐趣和快感,哪个学生不想试一试呢?在此基础上教师再及时进行写作技法指导,学生的作文水平何愁不提高呢?