如何激发学生修改作文的兴趣

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作文的重要性自不必说,我们语文教师都非常重视学生写作能力的提高.在日常教学中,教师往往是苦口婆心地讲解写作方法,三令五申地布置每周写作任务；学生则迷迷糊糊地接受教诲,殚精竭虑地拼命应付作文任务.可是结果呢?往往收效甚微,甚或适得其反,学生出现逆反心理,把写作当成了一种负担,往往愁眉苦脸,硬着头皮去拼凑成章、敷衍了事.试想,这样的心理状态,如何能写出好文章?那么,怎样才能有效地提高中学生的写作能力呢?

首要的是激发学生的写作兴趣.孔夫子早说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”[1],爱因斯坦也讲过“兴趣是最好的老师”.从心理学上讲,所谓兴趣,指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向.它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应.它能大大调动学生写作的积极性,从根本上推动学生写作能力的提高.

激发学生写作的兴趣有多方面,其中激发其自已修改作文的兴趣尤为重要,据笔者多年的教学实践探索,可以毫不夸大地说,激发学生修改作文的兴趣是提高其写作的一条捷径,它有事半功倍的效果.

那么如何激发学生修改作文的兴趣呢?

一、认识修改作文的重要性,从根本上激发学生的兴趣

从生理学上讲,兴趣以需要为基础,又与认识和情感相联系.人们如果对某件事物或某项活动没有认识,也就不会对它有情感,当然也不会对它有兴趣.反之,认识越深刻,情感越炽烈,兴趣也就会越浓厚.众所周知,古人所谓“三分文章七分改”、“文章不厌千回改”,说明好的文章大多是改出来的.因此,首先必须要让学生深刻认识到自己修改作文的重要性,从根本上调动其修改作文的积极性.

1.故事激趣

通过讲述或播放古今中外许多著名作家修改文章的逸闻趣事,让学生在精彩故事中认识修改作文的重要性和必要性.比如,贾岛骑驴撞韩愈之“推敲”故事,王安石数改“春风又绿江南岸”中的“绿”字的故事,大作家莫泊桑师从福楼拜炼词用字,还有、鲁迅等名人反复改稿的故事等等.

2.名言激趣

古今中外,名人（主要指名作家和名教育家）关于修改文章的论述很多,其中不乏精辟的见解,我们可以搜集一些浅显易懂的修改作文的名言警句,加强学生对修改作文重要性的认识,诱导学生参与修改作文的活动.比如：“写完后至少看一遍,竭力把可有可无的字、词、段删去,毫不可惜”（鲁迅）,“写得好的本领,就是删掉写得不好的地方的本领”（契诃夫）,“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,这还不够”（托尔斯泰）等等.

3.榜样激趣

请校内各类征文获奖的同学或者当地比较知名的作家谈谈他们个人获奖或发表的作品,谈谈他们是怎样修改文章的,为学生树立学习榜样,提高学生对修改作文的重要性认识,激发学生修改作文的兴趣.这种方法真实生动,极富吸引力、感染力.

二、评改活动灵活多样,激发学生修改作文的兴趣

传统的作文教学模式是“学生作,教师改”,教师为改好一篇作文可谓是费尽心思,而学生却收效甚微.在作文教学中,常有这样的现象：教师精批细改、满页飘红的作文发到学生手里,学生只看一看成绩,或看看教师留下的评语便塞进书包了事.这是因为在作文教学中教师常常主观地认为学生写作文应该怎么做,而忽视了学生在作文过程中的个体体验,使学生成了只看成绩,而忽略过程的学习附庸.因而,提倡学生修改作文,激发学生修改作文的兴趣,从教育心理学角度看,是为了调动学生作文的积极性,使学生从教学的被动地位转变为主动地位,进而提高其写作能力.

在作文评改由教师评改为主变为以学生评改为主的教学实践中,教师主要做好：评改知识与方法传授,指导或组织评改活动,复查和点评表彰.首先,教师应把好作文的标准告诉学生,不妨编成易懂易记的三字歌,让学生牢记：主题好,选材新,感情真,写具体,段落明,语句通,用词好,无错字.这样评改作文,师生可以互动,便于操作.

通过方式多样的学生修改作文活动,激发其修改作文的兴趣,从而促进修改作文的能力与写作能力的提升.

1.集体修改激趣

可采用“教师通篇览——分类定级——集体参与评-——个人主动改”流程进行.

首先,教师通览全班的作文,在作文本上标出好、较好、一般、差四个级别,对于被评为一般与差的文章,找出共性的问题,做到心中有数.然后选取其中具有代表性的若干篇章或片段.征得学生同意后,利用投影展出学生习作,供同学阅读.然后,让大家自由发表见解,把作文中的优点谈充分,缺点谈具体,要求点评有理有据,提出修改意见.最后,请相关作者谈谈自已的想法,或接受,或质疑,或谈修改设想等对于学生点评准确、有创意的修改建议,教师要满腔热忱地给予充分肯定,对于点评不当的,教师应再加以引导,并予以热情的鼓励.大家在热烈而和谐的氛围中各抒已见,充分品尝修改的乐趣.最后,指出各类习作中带有倾向性的问题,指点修改的方法,要求各位学生根据集体分析的建议,再对照自己的习作,作进一步修改.在这个过程中,教师要充分体现学生的主体地位,使信息形成全方位的流动,完成学生修改作文的第一步.这种方式利于激发全班学生修改作文的兴趣,不足之处在于忽略个体的差异.

2.师生合改激趣

“孔子教人,多因其才”,学生的作文基础各不相同,兴趣、爱好与写作潜能也不一样.因此,教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学,使每个学生在原有的基础上都有所发展.

教师有必要针对学生个人实际进行面对面批改,按照“学生自读——师生共读——点拨沟通——再次修改”的程序进行.当代著名散文家张中行先生说：“我的经验,写文章,写了一些,尤其中间停一会的时候,继续写常常要念念前面的,以期意思和语气能够顺下来.念会发现一些小的不妥,要随发现随改.”[2]因而,教师要重视培养学生读自己作文的习惯,在诵读中,要求以好文章标准,思考自己作文：语句是否通顺、用词是否妥当,围绕中心选材,段落层次的安排是否合理,详略是否得当?一遍、两遍读下来,学生就会发现自己作文中的疏漏之处,主动修改.尔后,再和学生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些问题,如“这儿的意思表达清楚了么”、“这个词用得恰当否”等,与学生一起探讨.所谓“不愤不启,不悱不发”,在学生习作的关键处、不当处教师应给予指点,帮助其建立“兴奋中心”,诱发学生写作思路的展开,充分激发学生修改作文的兴趣.当然,这一评改方式,注意因人而异,同样一篇作文对不同层次的学生,修改的要求须不同,特别是对有进步的后进生要大力表扬,利于培养其修改作文的积极性.教师这种“面授机宜”的做法,对各类学生都是有益的,尤其是对作文能力较差的学生. 3.生生互改激趣

“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,当学生完成一篇习作后,特别是差生,因为作文能力的有限或知识技巧的欠缺,往往很难发现自己的不足.因此,通过学生分组互改,可以更好地提高其文章的质量.因为是自己改别人的作文,因此,学生的积极性往往比较高,改到好文章便知道自己的不足,改到差的则能指出作文的缺点,这样做,学生批改文章时就会很认真、很详细、很具体,等于重写了一篇作文.

同时,在同学相互评改中,学生能认识自已的不足,发现别人的长处,进而会产生进一步修改自己作文的兴趣.生生互动,既是行为互动,又是思维互动；既有知识的交流,又有情感的交流和合作.这种以学生互改激发学生修改作文的方式好处颇多：一是通过交流,可取长补短,促使进步；二是每次批改作文,由于是不同学生、不同文章,学生会有新鲜感,利于培养学生改作文、写评语的兴趣；三是批改作文时,学生进入教师角色思考问题,有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力,同时还常常会激发灵感的顿悟,“学生的习作兴趣变得逐渐浓厚,让学生自主合作式地融入到作文修改中,学生在主动有效的参与中提高写作素质”[3].

三、激励成功,进一步激发学生修改作文的兴趣

教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.”把学生作文的原稿和修改稿进行张贴对照,一般而言,修改后的作文都会有明显的进步,教师应抓住学生作文中的闪光点,给予充分的肯定与表扬,在评语中要融入老师饱满的,使学生从中领悟与掌握写作的技巧,体会到修改作文的快乐,充分感受到作文成功的乐趣,提高其写作能力.

兴趣是最好的老师,鼓励是最好的方法.在实践中,笔者发现受过好评的同学,写作、修改作文的态度都较前认真,他们都希望自己的作文再一次获评.之后笔者采取滚雪球的方法,每次讲评都增换新的学生名单,逐渐扩大优秀面.为了进一步激发写作、改稿兴趣,笔者组织学生轮流编班报,编选校园优秀作文选,向报刊推荐学生习作,以成功感、成就感来坚定学生写作的热情与信心.

另外,有条件的,还可以设立类型丰富的奖项,给予适当的象征性的鼓励.奖项面对学生,指向习作过程,力求让学生经过一定努力都能获奖.比如设立“个性奖”,颁给文风别具一格的同学,“进步奖”颁给进步明显的同学,“创新奖”颁给构思巧妙的同学等

正所谓“教学的艺术,不在于传授,而在于激励.”学生初尝甜头,主动修改作文就有了动力,从而进一步激起了学生修改作文的兴趣,就自然而然会把写作后的“要我修改”变为“我要修改”.

总之,教师应结合实际,尽可能充分地激发学生修改作文的兴趣,培养学生修改作文的习惯,全面调动学生作文的主动性,促进学生写作能力日益提升.