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摘 要：作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续,是作文训练教学的重要环节,教师应积极上好作文讲评课,努力提高学生的作文修改能力,从而带动写作水平的提升.
关 键 词 ：自主修改； 作文兴趣； 修改能力
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-073-001
《课标》在阶段目标中提出：“学习修改习作中有明显错误的词句”（三至四年级）；“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”（五六年级）.在“实施建议”中也提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”吴立岗教授也提出：“作文教学应该轻指导,重讲评.”可见,作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续,是作文训练教学的重要环节,教师应积极上好作文讲评课,努力提高学生的作文修改能力.
一、范文导向,内省自信能力,引导自主发现问题
学生习作初稿完成后,教师要进行浏览,做到心中有数.修改时让学生再次明确习作要求,使其深入理解.然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇）,让学生反复阅读,与作文要求相对照,共同找出存在的问题.对于学生没有发现的问题,教师要适时引导.在教学中,教师要鼓励学生大胆发表自己的见解,及时给予适当的评价.
三年级习作是起步阶段,激发学生的写作兴趣和增强习作自信心是关键.教师在评价中以表扬和激励为主,通过多媒体欣赏优秀习作片段,教师及时给予评价,让学生充分感受到成功的快乐,让更多的学生体会到应该怎样表达.
同时,在赏读、聆听的过程中,使学生实现与小作者沟通和对话.这样,学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达,另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度,得到一种学习和借鉴,再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处进行点拨和评价,对每个学生的思维又是一个启迪的过程.
二、集体评改,学习修改方法,培养自主修改能力
在教师初评习作时,总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题.对此,在佳作欣赏环节,教师要有意识地给以引导和点拨,提示学生关注.佳作欣赏后教师可有针对性的选择一篇“问题习作”与大家共同评改,我称之为“病例门诊”.与先前欣赏的习作相比,此篇习作的共性问题显而易见.此时发挥集体的智慧,你一言我一语,七嘴八舌共同评改,从用词上给予删换,从内容上给以予丰富,在表达方式上提出建议,使一篇成功习作跃然纸上.
1.一起参与,共性改
我采用“学生自主写――教师通篇览――集体参与评――个人主动改”这一流程进行作文,突出“修改”在写作中发挥的重要作用.
第一步的修改要求全员参与,集体改.学生完成初稿,先通览作文,找出共性的问题,选取学生中具有代表性的若干片段.征得学生同意后,用视屏展示台投影出学生的作文,让大家自由读投影上出示的片段.然后拿出自己的“点评手册”,围绕单元习作要点进行评议,随读随记点评内容.然后,自由发表见解,把作文中的优点谈充分,不足谈具体,点评有理有据,修改适“实”适度.小作者再谈想法,或接受,或质疑,或谈修改设想等学生独到的点评,有创意的见解,教师满腔热忱地给予充分肯定,对于点评不足的地方,教师再加引导.教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题,指点修改的方法.
2.师生对话,交流改
首先,在学生自主习作、集体评点作文后,教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改.修改作文时,教师不光要求学生看作文,更要求学生“念”.一路念下去,学生便会发现自己作文中的疏漏之处,主动修改.之后,再和学生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些问题,如“这儿的意思说清楚了没有?”“这个词用得是否恰当?”等,和学生共同探讨.老师导在学生习作的关键处、疑难处,导在无形与有形之间.“哪个地方应该调整,哪个地方应着力渲染,哪个地方应作补充说明.”学生在潜移默化中学到修改的方法,提高修改的能力.在当面评点,指出学生作文中的不足后,由学生自行修改,自行选择修改方法、修改内容,充分发挥学生修改的自主性.
3.生生互动,评价改
完成了前两步作文修改后,教师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析.每个学生既是作者,又是听者.这里生生互动,既是行为互动,又是思维互动；既有知识的交流,又有情感的交流和合作.有对写作成功者的赞许,有对还需努力者的帮助等使他们在合作中取长补短.
在赏析评点的基础上,教师要趁热打铁,鼓励学生为自己的作文再改一改,并给自己的文章写上评语.这是学生自我评价,自我发现,自我提高的过程.在学生自己评定的基础上,同学之间再互相评价,这样又提高了学生自己认识和评价的水平,促进知识转化为能力.修改后的作文文质兼美,学生从中获得成功的体验,激起了他们作文后多修改的内驱力,变作后的“要我修改”为“我要修改”.
三、自我修改,学会品评赏析,提高二次作文能力
虽然自改作文对于学生来说是一件较难的事,但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法和步骤,并注意创造时机让学生自主地练习修改作文,学生的修改能力是会很快得到发展的.
在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后,教师要特别注意抓住契机,引导学生修改自己的习作.欣赏了同龄孩子的佳作,此时再读自己的习作,学生定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审视事物.一读使文通字顺,二读修改、充实内容等无论中年级还是高年级,学生习作共性的问题大都是表达欠具体、欠生动.回顾佳作欣赏时教师的点拨、运用赏评共改时习得的方法,再反复诵读、评改自己的习作,必要时和同学切磋,请老师指点,当又一篇习作在笔下诞生时,内心要比最初完成初稿时更加激动和愉悦,因为此时学生是凭借自己的力量在修改习作,成就感不言而喻.
总之,好作文是改出来的,教师应充分尊重学生的主体地位,与学生平等交流对话,引导学生参与到修改作文的行列中来,教授学生一定的修改技巧,培养学生良好的语言敏锐能力,把自主修改作文当作自己喜欢写作的一部分.