初中学生英语写作随

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我是一名农村初中学校的英语教师,从教多年,有一个问题我一直在观察,学生在考试的时候,英语的作文得分最少.学习了三年的英语,学生连一个简单的英语句子都不会写,这很令我们教师纳闷.

一、英语写作中存在的问题

通过分析总结,我罗列出了目前初中学生在英语写作中普遍存在的几个问题.

1.用中文的习惯来思考英语,这就是我们常说的Chinese English

例如,在我们的汉语中,很多情况是把主语省略掉,学生就像汉语一样,一主到底,将英语句子按照汉语的顺序来排列.

2.单词、短语掌握不好,无法指导用英语来表达自己的汉语意思,汉语知道,用英语没法表达

3.对英语的句子成分,句子类型不了解,学生不知道怎样才叫英语的句子

4.传统英语作文的批改方式也不能有效地发挥学生的主体性,不能有效地促进学生英语作文水平的提高

二、出现上述问题的原因

造成这些问题的原因,我们不能简单地归结为学生不努力、不用功.从语言的功能出发,任何一个学习外来语的人,他都会受到本身母语的影响,很容易用母语的思维习惯来思考问题,身在中文环境的习惯,没法很快用英语来交流巩固.学生掌握的词汇有限,用英语来表达没法习惯,而他所掌握的母语能够轻松地表达,有时他就不会认真地去思考用英语来表达.目前,我们的中文学科在平时的教学中,对句子的成分、结构淡化,这使得学生对句子不了解.在英语的教学中,老师总会强调语感,而没有对英语的句子成分、英语句子的类型这些非常重要的语法内容做细致的讲解,好像学生可以无师自通,学生没有一个系统的英语句子的概念.

三、提高学生英语写作水平的方法

以上问题的存在,我们只能正视,而不是埋怨学生,我们应该想办法去解决,想一些办法来提高学生的英语写作水平.我从两个方面做了一定的探索.

1.从学生的写作方面摸索提高学生写作能力的方法

(1)从英语语法知识的角度出发,尽可能早地让学生系统了解英语的句子

对英语句子的了解离不开先了解单词的词性,只有明白了词性及单词的用法,学生才会明白英语中单词的排序.在七年级的学习进行了半学期后,我又把句子成分的用法和简单句的五种类型尽数告诉他们,让他们知道实际上英语句子和汉语是相通的,让学生尽早构建英语句子的结构,在他们行文的时候他们就知道如何叫一个英语句子,低年级的学生就可以使用简单句来构成段落文章,表达一些简单的意思.在二年级下学期开始,学生逐渐采用了一些连词来构成复合句.

(2)由“死”到“活”

任何一种语言的学习,都离不开模仿,英语的作文也是如此.无论选择的是哪种教材,它都是根据一定的话题功能来编写的,这样,我们就可能有意识地培养学生的话题功能.根据课文的话题,每一周我都会选择关于这个话题功能关键的一篇文章让学生背诵,这就是我所说的“死”.让学生在背诵的基础上再来仿写,成绩好一点的学生就可以灵活地发挥一下,这就是“活”,由背诵到仿写,再到灵活地发挥,这就是我所说的由“死”到“活”.

(3)先说后写也是我们平常训练英语作文的一个基本原则

在要求学生写作文的时候,先给出一定的提纲、问题或关 键 词 ,给出一点时间自己或是小组内讨论先说,这样,成绩稍差一点的学生在小组内也可以大胆地开口说一说,不会说的学生,还可以问一下小组内的同学,然后再请学生来说一说,这样,全班的学生在几个学生说了之后就会形成作文的一个大概,然后在课后把它整理成一篇文章.这样就可以降低作文的难度,便于调动学生参与的积极性.

(4)承认学生的差异性分层要求

有的学生是不可能把那篇文章背下来的,稍难的可能他也不会写.这样,我们就有必要分层要求.我把学生大至分成了ABC三类,A类的学生是命题作文,从字数上都有要求,可以自由发挥,B类的学生可能是选择一篇相关的填空练习,C类的学生要求他抄写范文或一些句子.

(5)英语作文训练的方式要有多样性

实际上,我们许多教师在训练写作的时候形式单一,就是让学生根据某个话题写一篇文章而忽略了从多个角度、多种方式来提高学生的写作水平.排序法是我们常用的一种练习法,选择一些与话题相关的文章的段落,把它们的顺序打乱,让学生重新给它排序,能锻炼学生文章的结构能力,还可以把文章的句子随意编排,让学生从中筛选与我们题目相关的句子来构成一篇文章.另外,填空法也是一种很好的方法.


2.有效的英语作文批改方式的改变,也能够促进学生英语作文能力的提高

传统英语作文的批改方式是教师最费力气,也是最没有效果的事情,我们把大量的时间花在了批改作文上面,事实上,有时学生连看都没看一眼,完全起不到它应有的效果,我就思考能否有一个两全其美的办法呢?

(1)集中订正法

在每个组我花一定的时间,从学生的作文中选出了3~4篇中等生的作文,课前让学生把它们抄在全班同学面前,请一部分同学用彩色粉笔标出错的地方,不断有学生补充,最后由我把个别学生没能改出来的地方再改出来,让学生对照范文再给自己改错.从经验上来看,实际上,许多学生犯的错误大致相同.这样,教师就节约了劳动时间,学生也能从自己的修改中认识到所犯的错误,加深学生对错误的印象,这符合我们教学中学生在做中学的原则.

(2)学生互评法

在每个小组中抽出一位成绩好的同学的作文,把它批改出来,然后在小组里面,由组长牵头,对照改过的那篇文章,分配小组内同学交叉评阅,老师的任务就是巡视,看学生有哪些提问,毕竟,有的是学生没法改的.虽然学生不能百分之百地把同学的错误改出来,但他们通过这种参与,明白了自己所犯的错误和同学所犯的错误,在讨论中他们对错误的认识进一步加深.老师要相信学生,放手发动学生参与.只有让他们动起来,我们才能让他们有所收获.

(3)分等级打分

我们许多的老师在平时改作文的时候,都不喜欢给学生作文打分,而是习惯用等级来表达.我在每次的作文评改之中,无论是老师改的,同学改的,都要求学生按照中考作文15分的评分标准来打分,让学生随时知道他在考试中自己作文的水平,把每一次平时的英语作文,都作为它的考试作文来做,这样有利于提高学生的认真度、实战性.

(4)优秀作文上墙

榜样的力量是无穷的,每次我都会选出最优秀的两篇作文,先在班上请同学自己把它大声地念出来,然后把它作为优秀成果张贴在墙上,让学生时时都可以看见它、阅读它,同时也能增强学生的荣誉感,其他的学生也想效仿他.

(5)批改作文前讲各种改的标记

作文的批改,无论是教师改的,还是学生相互改的,都很有必要让他们知道作文批改的各种标记.所以,在最初的阶段,要给学生讲你的标记代表的意义.例如,用波浪线代表写得好的句子,用圈内打叉表示删除,用之字形的符号表示调换顺序等等.

英语作文水平的提高,不是通过一两次的练习就能够达到的,它是一个长期的过程,一个渐进的过程.作为英语教师,一定要有这个认识,分系统、分阶段、有侧重点地对学生进行训练,相信学生的主体性,发动学生,解放自我,不断探索有效的方法就能够提高学生的英语写作水平.

(作者单位 重庆市綦江区隆盛中学)

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