如何让学生快乐写作

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摘 要 ：学生怕写作,感觉写作难,语文教师怕写作课,感觉写作教学难.学生是写作的主体,教师是主导,如何引导学生顺利走进写作的殿堂,感受写作的快乐,提升写作能力,是中小学写作教学的一项系统工程.

关 键 词 ：写作教学 激发兴趣 快乐写作

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0092-01

谈到写作,估计很多学生都会“谈文色变”,害怕写作,不会写作,逃避写作——成为了学生在写作中最为常见的现象,也是老师们教学中很为头痛的事情.怎样提高作文教学效果,是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现成答案的课题.布鲁诺说过,“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”.头痛于作文的学生,则是由于作文还提不起他们的兴趣.兴趣是写好作文的起点.所以,笔者认为,作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动写作为主动写作,逐步使他们乐于写作.

1.应留意身边事,培养写作意识

从目前学校语文教育的实际情况看,多数学生对作文兴趣不大,讨厌作文,认为是一种“苦差事”,甚至产生了“谈文色变”的畏文心理.可见,不去掉这层障碍,就别想奢谈提高学生的写作水平,正所谓学未能激趣,必不乐学,即使老师再多讲,学生也不会多得.

学校和家庭的生活虽然单调,但这两点一线之中,总该有很多个性鲜明的人和发人深省的事吧!生活应该每时每刻都有滋有味,因为酸甜苦辣人人都得尝.但是,为什么在我们学生的笔下,这变化无穷,色彩绚烂的大千世界却变成了一杯没滋没味的白开水?艺术家罗丹有句名言：“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.”这是艺术的真理,也是作文的真谛.毫无疑问,学生之所以身在宝山不识宝,其主要的原因就是我们的语文教师没有正确的引导学生,没有让学生真心体验生活中的真假美丑,正义善良,是非曲直,从而激发其创作的兴趣.因此,在语文课中,笔者开始有意识地引导学生留意身边事,把自己耳闻目睹到的人或事如实表述出来,谈谈生活中的亲身体会和感受,逐渐培养学生写作意识,同时也为写作积累丰富的素材.

2.研究命题,让学生“见题眼开”

因为中学生的内心世界是异常丰富的,他们对学习、对生活、对未来都怀有强烈的好奇心.所以我们在命题时,如能适当地从学生喜怒哀乐中捕捉情感的火花,设计命题,就能为学生创建积极作文的氛围.如中学生大多数敏感自信、爱思考、爱浪漫,时而又有困惑迷惘,可针对这些情感来命题,如《我们生活在＿＿之中》等.这些命题不落俗套,针对性强,有一定的自由度,能刺激学生的表达欲,使其自觉地投入其中.

试想我们写记叙文的题目老是《我的学校》《我最熟悉的人》,学生从小学写到高中,又从高中到大学,到进入社会,看到这类题目便有一种生厌的感觉,怎么能写出好文章呢?如果我们在命题作文时,能考虑到题目对选材的影响,如让学生练习记叙文时写学生生活的内容,写《初中生活二三事》《游戏》这样生动一点的题目,学生生活的内容,要求得到体现,就能让学生有去写作,选材就不容易生搬硬套旧材料.

因此,我们在命题作文时,不要忽视文章标题对选材的微妙作用,要借标题诱发学生的写作兴趣,让学生“见题眼开”.只有这样,命题作文才会走出几十年不变的“怪圈”,拨动学生的创作意念,点拨学生选材是努力去发掘可写的新材料,写出新颖的作品来.

3.让学生互评,在互批中提高

叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应属于作文的本人.”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文,教师要精批细改.目前,许多学生家长和学生仍以这种标尺来要求教师,而血多学校的要求也依然没有跳出这种标准.遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁,既约束老师,又危害学生.教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用,让学生直接参与评改,并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味.

让学生互批是这样的：每次作文训练都要求当堂完成,写好后收上来,然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去,由学生互改.每次互改,都要求批改者要尊重他人的劳动,批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名,改好后教给对方.对方也可就批改意见发表不同的看法,两人可以一起探讨.必要时还可写一篇“作文后记”,谈谈自己的写作意图和对批改的感受.每次互改,每人只批一本,负担不重,比教师的“精批细改”还认真,还仔细.同时,还增强了同学们发现错误的能力,使同学之间研究学习的风气更浓厚.这样一来便可大大提高学生写作的主动性、积极性.

4.鼓励引导,让学生产生信心

在教学实践中,对学生作出适当正确的评价,尤其是表扬和鼓励,可增强学生内心的成功感,从而更好地激发学生积极学习的动机.所以,我们首先是对学生作文的每一点进步,或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖,在眉批或总批中加以鼓励.在给成绩时,不以一把尺子量全体,而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量.其次,笔者认为教师应与学生共同参与习作实践,教师写出“下水文”.做到与学生同写,教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”,做到与学生共评.第三,教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀文章挑选出来,放入“作文园地”里,向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表.

总之,让学生快乐地作文,又因作文而快乐,激发学生的写作兴趣,这是广大师生的永远追求.在课程改革的新形势下,我们一线教师要尽快解放思想,更新观念,勇于创新,努力调动学生作文的积极性,转变态度,培养习惯,变“要我写”为“我要写”,真正步入快乐写作的境界.