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在英语学习过程中,书面表达是一个很重要的环节,也是检查学生英语水平高低的一种重要手段.我们通常要求学生就自己所熟悉的话题,写一篇100词左右的短文,要点全面、语言流畅、基本没有严重的语法错误、布局合理、结构严谨.这对于一个有着近十年或十几年的英语学习者来讲,似乎并非难事,理应写好.然而,实践中的文章往往让人大跌眼镜.纵观整篇文章,基本都是单词的串联,到处可见汉语的影子,完全正确的句子少之又少,句式结构混乱,语法错误不断,更谈不上篇章组织了.在此,笔者根据多年的教学实践和经验,给大家提几点建议,以便进一步提高英语写作水平.
一、掌握一定量的词汇
一定的词汇量是写作的前提和基础,没有掌握必要词汇,写作寸步难行,“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理.学生记单词时候,不仅要记它的意思,而且要知道它的词性及相关搭配和用法.
二、精通英语的基本句型结构
在写作中,按中文思维方式来写作是大多数学生的一个通病.从这一点上我们也可以看出一个学生是否在英语学习上入了门.因此,排除母语干扰,培养学生英语思维能力至关重要.
汉语是一种注重主题的语言.句子的基本机构不是“主语+谓语”,而是主要体现为主题与述题的关系.主题总是位于句首,是说话人想要说明的对象；述题紧扣主题,是对主题的具体描述.汉语中的主语往往不是至关重要的,常可以省略而不影响话语的意思.
三、分段训练,逐步提高
“Rome was not built in a day.”,在训练写作时亦是如此.我们必须有计划、有目的地训练.大致可以分三个层次：基础阶段、提高提高、完善阶段.
1. 基础训练.要求学生能把所给材料变成简单句型所能表达的句子,也就是说,学生必须具备这样的思维,即看到了书写要求,脑海里马上就能浮现出相应句式结构和相对应的词语.在初练写作时,必须让学生学会变通,把相关的文字简单化.
2. 提高阶段.有了基本句子作铺垫,学生有必要再在文章中适时应用一些过渡词,使文章逻辑关系清楚且成一整体,而非句子的拼凑堆积.同时,适当用一些高级语法（非谓语动词短语、虚拟语气、倒装句、定语从句、复合句等）,以增强文章的层次和表达效果.
3. 完善阶段.这一阶段基本属于锦上添花的事情了.要求学生纵观全文,看是否句子之间、段落之间存在逻辑矛盾,是否有多余的话,是否要点齐全等.
四、有效的批改和点评
批改作文是老师们比较头疼的问题,一方面,很多文章很难在短时间内批改完；另一方面,对学生的写作没有起到真正的指导作用.在这里给出一些建议：自改,即在学生完成作文之后,让其保留下来,等过了三天或一周,再让学生自己读自己的文章,自己发现错误,自己改正；互改,即在给定的时间内学生先完成文章,接下来让学生相互商讨,共同来改彼此的作文,以便相互提高；批改,即老师的批改.老师批改时可以是自改或互改后的,可以挑选一部分进行批改.在点评作文时,大多数老师们往往只是把范文读一下,让学生听一听或写一写,其实这样做几乎没有任何意义.点评时,老师应把学生的错误句子整理归类,让学生们知道这些错误,及如何改正,或把某个学生的文章让全班进行商讨改正,老师作适时的指导.
写作能力是一个人英语水平高低的重要标志,也是我们日常教学和学习的重要一环.只有在科学的指导下,经过有目的、有计划的训练,由易到难,循序渐进,写作水平才能提高.