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一、文本简介
人教版五年级下册“人物描写一组”的第三篇是《“凤辣子”初见林黛玉》,它选自《红楼梦》第三回.作家曹雪芹极尽笔力描写了王熙凤的外貌、动作、语言、神态,刻画了她隆重出场时“未见其人,先闻其声”的典型形象.教材编排本文的意图有三：感受作家笔下鲜活的人物形象；体会作家描写人物的方法；能够在自己的习作中有意识地运用这些描写人物的方法.
二、课堂片断
师：读了课文,王熙凤给你留下了哪些印象?
生1：她知错就改.
生2：她很关心人.
师：是吗?再读读课文,看看她是不是这样的人.
生：（读文）
师：她知错就改、很关心人吗?
生：（齐声地）是.
师：从哪些地方看出她知错就改、很关心人?
生1读：“‘因笑道等只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了.’说着,便用帕拭泪.贾母笑道：‘我才好了,你倒来招我.你妹妹远道才来,身子又弱,也才劝住了,快再休提前话.’这熙凤听了,忙转悲为喜道：‘正是呢,我一见了妹妹,一心都在她身上了,又是喜欢,又是伤心,竟忘记了老祖宗,该打该打.’”
生1：从这可以看出王熙凤是个知错就改的人.
生2读：“又忙携黛玉之手,问：‘妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家.要什么吃的,什么玩的,只管告诉我.丫头老婆们不好了,也只管告诉我.’”
生2：王熙凤是多么热情体贴、关心人啊!
师：贾母是贾家的家长,后来她年纪大了,就把权力交给了孙媳妇王熙凤.林黛玉因为没了母亲,来到姥姥家生活.本文就是林黛玉刚来时,她的表嫂王熙凤迎接她的情景.同学们认为王熙凤错了,她错在哪了?难道表达一下对林黛玉的极大同情不对吗?
生：同情是对的,也是合乎情理的.但是她不至于“用帕拭泪”和“转悲为喜”!她这样做是在表演,是演给别人看.她善于察言观色、逢场作戏、溜须拍马,真的不是知错就改.
师：由于同学们知道了人物身份及她们之间的关系,从实际情况出发：王熙凤不是“知错就改”而是逢场作戏,那么,我们再从实际出发,看看王熙凤是怎样“关心人”的.
师：（携一生之手）快速地问：“妹妹几岁了?等丫头老婆们不好了,也只管告诉我.”
生：（大笑）
师：你们为什么笑?
生：林黛玉刚来姥姥家,她们之间并不熟悉,可她一股脑地问了好几个问题.要是她真正关心,也应该等林黛玉回答一个,再问另一个.可见,王熙凤不是真正关心人,而是想把此事马上处理完拉倒.
师：王熙凤虽然问了,但她知道了吗?
生：她根本不知道.因为她都没等林黛玉回答.
师：那,她想不想知道这些?原著中的下文是“一面熙凤又问人：‘林姑娘的东西可搬进来了?带了几个人来?你们赶早打扫两间屋子,叫他们歇歇儿去’”.
生：从下文看,王熙凤更不是真正关心别人,而是想尽快结束迎接.
师：王熙凤这样做说明了什么?
生：说明她虚情假意、善于讨好、使权弄势、溜须拍马.
三、教学反思
1.把学生的错误认识当作一种教学资源.当学生有错误的理解时,既不要盲目地否定也不要急于给学生正确的答案,而要沿着学生的错误认识引导到思维矛盾处,让矛盾碰撞出正确的答案.学生一开始认为王熙凤知错就改,我没有否定,而是补充了贾母是林黛玉的姥姥这层关系,引导学生发现“同情没错,但不至于‘用帕拭泪’”的思维矛盾处.从而确定了王熙凤逢场作戏的人物形象,使学生完全改变了原来的认识.
2.创设激发思维的情境,让学生在阅读中思考,使人物形象跃出文字.当学生认为王熙凤“很关心人”时,学生只是读了文字,没有思考着去读.我“携一生之手,快速问问题时”,学生大笑,方恍然大悟：王熙凤不是真正关心人,而是善于讨好、使权弄势.我的这一演示扎到了学生思维的点,学生立刻悟到了王熙凤的真正形象.
3.教师须要广读书,具有一定的内存,在课堂上才能游刃有余,信手拈来,进行补充引导.当学生认为王熙凤“很关心人”时,由于我读过原著,及时地补充了课文的下文“一面熙凤又问人等”,为学生确立王熙凤的真实形象提供了佐证.所以作为一名语文教师,一定要广读书,特别要读一些名著,自然而然地内存,在课堂上随时复制粘贴,为顺利完成教学任务做有益的补充式引导.
4.问题的设计角度要小,如果过大,涉及的文本内容就多,主攻的方向就不明朗,学生会觉得无从下手.原来我上这一课的时候就提出过“王熙凤是一个怎样的人?”的问题,学生就捕风捉影乱蒙一气.这节课里我提出了“王熙凤给你留下了哪些印象?”,顺着学生的“印象”――“知错就改”和“很关心人”――两个开端引导开去,使学生弄清了王熙凤的本来面目.