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一、审题、立意训练课
这种课型,首先要让学生明确审题是为了了解文章的写作对象和目的.其次要教给学生审题的方法,如主谓切分法、中心确定法等.再次,弄清文与题的关系以及线索、主题、事件.最后,指导学生“立意”.立意不仅能反映出作者思想的水平和审美意识的水平,也是读者评价文章优劣的重要标准.文章要做到立意新颖,其方法有：①反面选点,如：成语“东施效颦”中的东施,自知己丑,为了追求美才敢大胆地去“效颦”,这种敢于正视自己的弱点、虚心学习别人的精神不也难能可贵吗?像“癞蛤蟆想吃天鹅肉”就可用此法来立意.②侧面选点,如：“愚公移山”中的愚公精神,千百年来为人传颂,但从另一角度看,愚公因为“出入之迂”而搬山,岂不是不假思索地蛮干?当然,这些都需要学生在能正确进行审题的基础上才能进行.
二、选材、剪裁训练课
这种课型,主要培养学生围绕中心选材的能力,所选材料要新鲜,要有时代特点.教学生不要一讲爱国就是四大发明；一表扬好人好事,不是拾金不昧,就是带病工作.要善于反映现实生活中的新生活,要注意留心观察周围的人和事,大胆反映生活中的真实.如《生命的支柱》,作者就大胆地选择了张海迪这一事件,材料不但没有影响英雄的形象,反而拉近了英雄与读者的距离,给人以英雄是人不是神的真实感,从而使人明白：英雄之所以成为英雄,就在于她首先能战胜自我,战胜懦弱,才成为生活中的强者.这样选材,就避免了落入写英雄只写他们身上的光环的俗套.有了好的材料,还应“量体裁衣”,让学生明白,好文章的诞生,恰到好处地剪裁也至关重要.
三、巧妙构思训练课
这种课型,可以以学生已学过的课文篇目,如《白蝴蝶之恋》《我的叔叔于勒》《孔乙己》等文章为范文,分析其结构特点,先归纳作者运用的方法,再将原文的材料改为平铺直叙式,通过对比,鉴别出优劣,揣摩其写作技巧然后给出一组题目要求学生布局谋篇,以达到理论与实践的统一.
四、语言表达训练课
语言表达能力并非通过一两节作文课的专项训练便能提高的.语言表达训练,要结合学生具体的语文学习进行,教师要指导学生在平时的语文学习中注意积累一些在语言表达方面成功的语句,如《故乡》里“飞出了八岁的侄儿宏儿”一句中,一个“飞”字点出了儿童的天真活泼.《让生命淋淋雨》中写一棵又小又歪脖子的树,被主人移栽到后山上时,写到“我被主人插到了后山上”,一个“插”字足以让人领略出主人对“我”的不屑一顾.这样学生通过积累交流,便能从中悟出选词炼字的“精”“准”来.另外,教师还要让学生明白好的语言离不开修辞的帮助,但好文章并不是华丽词藻的堆砌,关键在于能表达出真情实感.
五、作文修改训练课
作文修改训练课大致可分为三步.第一步：初学者学习使用修改符号,采用众改一文的方法.做法是将学生所写作文中可改性较强的一篇印发给全班学生.小到修正标点错字,大到增段删句,当堂修改,然后通过交流,学生自己谈修改的理由,大家评判,对比原文,体味效果,从而使学生学会修改的方法,了解“改”的重要性.第二步：自改与互改相结合.学生有了一定的修改知识和经验后,教师可将他们的作文原封发还,让其在原文上自改,把对内容、结构的修改设想写在文后,而后再进行互改,让学生体会出“文不厌改”的佳处.第三步：让学生挑出自己作文中教师评价最好的文章修改.目的是使学生能学会好中求精,明白“玉越琢越美,文越改越精”的道理.
作文修改训练课前,教师对学生的习作,要事先看一遍,或有重点地看几篇,以了解本次作文中存在的普遍性问题,做到心中有数,才能指导好学生进行批改.