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【摘 要 】教改应深刻领会教改的精神实质和把握教改的方向.应改则改,非改就不改.只重形式,不重实效,对教育非常不利.创新不能明知越轨,还固执己见冒险探索.教改创新也不完全是要另辟蹊径,才是创新.这不但没有使教改步入正常轨道.反而使教改误入歧途,茫然无处.
【关 键 词 】教改 异端 非创新
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0153-01
教改已达半个多世纪,本应是百花争艳.可在少数地方改得五花八门,各持异端.教改当然没有固定的模式,各有千秋,但不能为了创新明知越轨还固执己见,冒险探索.教改创新也不完全是要另辟蹊径,才是创新.这不但没有使教改步入正常轨道,反而使教改误入歧途,茫然无处.以下教改,难为创新.
1.随便精简,废除备课
不论是在旧社会较野蛮教育的过去,还是文明教育的今天；也无论是有经验的老教师,还是知识渊博的新秀.从教学传统观念讲,历来上课,首先备课,要想上好课,就必须备好课.无论教者教学水平多高,经验几丰富,忽略备课,就等于轻视上课.不管是当今的教育专家,还是教授,他们上课前也首先是用大量的时间备课.因为备好课是上好课的必然前提,不备课就难以上好课.近几年有的教者把备课看成是多余的事,总认为自己的知识教所任学科绰绰有余,上课时不持教案上课,开始几句还讲得有条有理,更为了表现自己还在进行教改又采用探讨式教学,没想到在施教过程中学生无法适应教者思路,这时就显得很尴尬,请学生提问学生无法提问,组织学生讨论,学生不知所云,至此教者不得不自问自答.这种原因主要在于教者自认为学历较高,知识渊博,所任学科知识简单,不在话下.
2.自出心裁,不改则改
现在有的教育科研者脱离课堂实际搞不切实际的教研,提出所谓减负提质不只是减少作业,更重要的是还要求教师不布置学生预习.这种观点一是这样能减轻学生课业负担,二是学生预习后上课成了炒冷饭,学生正式上课时不感兴趣,故认为学生课前预习是多余的.这主要是教者布置预习内容不恰当造成的.试想学生预习虽说不与教师备课完全一样,但也有相似之处.老师备课是为了上好课,学生预习是为了学好课.为了避免学生预习造成此种现象,第一要求学生预习时不是完成上新课时要完成的作业,而是要求学生通过预习找出不理解的疑难点.第二是要求学生在预习时可以参阅相关的资料扩大视野,而不是去找抄现成答案.第三是要求学生通过预习产生新感悟,新见解.
3.舍去重难,贪图简易
有的教研工作者提出学生做不来的作业可以不做,学不懂的内容可以放弃.提出这种观念的教研者的理由也有点欠妥.若是课外不要求学生掌握的内容,学生不懂或不能做的作业理应完全放弃；若是所学教材内要求学生应该掌握的知识,不但不能放弃,反而更应要求学生在理解掌握的基础上认认真真完成；若在课内不能完成,那在课后也可通过讨论或者向人请教待探索出解题的方法后独立完成,只是要求学生不能抄袭作业.
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4.思想保守,排除外语
外语是开放国门迈向世界进行国际交往的重要语言工具,更重要的是学生继续深造的基础学科.可现在有的乡镇小学课表排有外语课,而实际没有上外语课.那为什么不上外语课,还要排外语课呢?这主要是国家教育计划安排有外语课,不排外语课应付不了检查.小学不学外语,初中就开始掉队.
5.器重尖子,放弃差生
历来教师教学从不放弃差生,甚至未取报酬用大量的时间和精力给差生补课,而今从高考恢复以来多数学校都器重尖子,专给尖子生补课已成名正言顺.小学还适当把差生带着走,在初高中就把差生丢开跑.因初中升高中有奖励,高中考入一个清华、北大奖金几万或10来万元,名利双收.补差生一无效果二无经济效益,既浪费时间又浪费精力,实在不值得.现在初中毕业生不只是差生就读高中很困难,就是中等生就读高中也感到困难,有的学校趁高中未普及之际为达到创收为目的,有意压缩招生比例.凡是在教育第一线工作过的同志就深有体会,如果专注尖子,那么差生就会越来越多.差生差当然有他本身的一面,但不能把责任全推到学生和学生家长身上,更不能放弃不管.
6.专业过早,知识贫乏
恢复高考以来中学分为重点中学和一般中学,如今又将普通高中改为综合高中,不论是哪类中学都属基础教育学校.中职和高职开设以来,无疑给学生升学和成才开辟了多种渠道,试想多数读职校的学生均在中下,他们基础都较差,学习相当困难,毕业后即使从事了所学专业的职业也是短暂的,因为行业升级或转行较快,所学知识适应不了行业发展的需要,又由于多数行业都是用现成人才,从业不久就迈向了失业之路.故初中毕业读职校为时过早,高中生在打算读职校时就基本上放弃学习,等于休学.这并不是否认职校教育的作用,而是要借鉴发达国家办职校的先进经验,结合本国实际,认真总结本国办职校的教训.否则投资较大,收效甚微.
7.继续教育,只求形式
教改应深刻领会教改的精神实质和把握教改的方向.应改则改,非改就不应改.只重形式,不重实效,对教育非常不利.好的教育传统应发扬,有意义的教改就应大张旗鼓地推行,才为创新.无实在意义的教改就应毫不犹豫地及早废止.否则均衡教育难以均衡,更难有满意的教育.教改创新目的是充分调动教育工作者勇于探索教书育人规律的积极性,优化导学,师生互动,化解质疑.否则教改不但没有创新,反而改出异端.