人为本,开放习作的评价

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习作评价是习作教学的重要环节,是习作指导的继续和深化,是对学生阶段性学习成果的一种认定.它应是师生、生生多方交互的过程.纵观目前的习作教学,作与评却严重脱节.多数学生在写作时往往一挥而就,看也不看就交差了.批改作文也成了教师的一个沉重负担:全批全改、精批细改等常见到作文本上红通通一片,煞费苦心.而我们的学生并不领情:作文本发下来,大多数同学只是看一眼等等,对于教师的辛勤汗水无动于衷.这样,练得再多,教师评改得再细,恐怕也只是向叶圣陶老先生说的那样“徒劳无功”了.

如何把以教师为中心的作文评价转向以学生为主体的评价呢?这就要求我们要树立以人为本的评价观,真正开放习作的评价.

一、引导学生积极参与,在改上做文章

新的课程标准明确指出,习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”.如何引导学生积极参与习作评价呢?

1.反复琢磨,自主评改

“好文章是改出来的”.一篇习作完成了,引导学生自己先读一读,边读边改.感觉语通句顺,没有错别字了,再引导学生围绕本次习作的重点和要求,边读边思:习作是否注意了这些问题.让学生在评改自己习作的过程中,不断地发现自我、教育自我、提升自我,使自我教育的愿望成为每个人的精神需要.

2.积极交流,同学互改.

文章修改完,可以引导学生在同学中相互交流、相互评价习作.评价别人的习作,需要开动脑筋,发挥自己的聪明才智,是一种创造性的劳动.教给学生评价方式:图画式(大拇指、卡通图案)、激励式、商讨式——由于同学之间的思维方式与表达方式接近,比起教师的评价更容易理解与接受.学生不仅可以从中获得帮助,而且还能锻炼其分析表达能力,习作水平也能得到提高.

在评价他人习作之前,要让学生对本次习作评价的要求与重点了解并掌握.评价中,要说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.可以指导学生这样写上简短的评语,如“我以为此处可以改成等”或“建议此处换成等”也可以说成“如果这样写:等是不是更能表达呀?”还可以组成交流小组(三四人左右),一人读习作,其他人听后对照习作要求谈谈看法,说说习作的优缺点,提出自己的修改意见.

二、教师转变观念,在评上下功夫

小学阶段的习作,根本目的是激发、增强学生进一步写作的内部动机,调动学生写作的兴趣.这就要求我们教师在评价过程中真正做到“目中有人”,转变陈旧的评价观念,开放自己的评价过程.

1.多重标准,激发热情

为了保护学生的学习热情,教师在习作评价过程中,应以表扬、鼓励为主,少一些批评和指责,激发学生的习作热情.对于不同的学生确立不同的评价标准,“人性化”评价每一个学生的习作.特别是一些写作基础较差的学生,一旦发现习作中一词一句的妙用、一个好开头、一个好结尾、一个恰当的比喻,就应给予表扬和鼓励,以积极的评语加以褒奖.多一把衡量的尺子,就会多出许多篇好作文.

2.多就少改,保护兴趣

小学生处于习作的初步学习阶段,他们的习作多半是“半成品”,以成人的眼光来看,缺点毛病一大堆,这是很正常的.尽管如此,他们多数仍然有一种成就感,希望教师予以肯定和表扬.试想,如果发下来的作文本上到处是触目惊心的红色修改符,学生一定会有一种深深的挫败感.因此,教师在评价的过程中,应“蹲下身来”看习作,多从孩子的角度出发、思考.也许他们啰罗嗦嗦的一段话,我们几笔划去,一个词就把它概括得滴水不漏,但那对学生习作水平的提高能有多大的帮助呢?在评价过程中,我们应该为学生的明天着想,为学生的可持续发展考虑,正确对待学生这一特殊的学习主人,平等地为其发展当好组织者、帮助者这一角色!我们应该从尊重学生和爱护学生的角度出发,地就这篇习作与其进行亲切交谈.评价语言具体、准确、实事求是.在语言色彩上富有人情味、感染力,保护学生对习作的兴趣.


3.注重对习作修改的评价

课标指出:习作评价要“重视对作文修改的评价,注意考察学生修改作文时的态度、过程、内容和方法”.对于学生的修改,我们在评价时要给予积极的肯定和恰当的指导.我们可以建立双重评价体系——对习作的评价及对习作修改的评价.引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.

4.允许重新评价

学生通过自评互评、教师批阅后,如对自己的习作不满意,可以引导他们重新修改或重写自己的习作.写完后,作出新的评价,把第二次的成绩记入其写作档案.

5.多方交互.

要想让学生持之以恒地写好作文,就要调动身边的一切积极评价因素,促其“勤于动笔,乐于表达”,让学生“写并快乐着”.除了教师、同学,还可以鼓励学生邀请家长参评、与好朋友共赏习作,在赏中评.

树立以人为本的评价观,采用多种开放的评价形式,让学生在写作实践中学会写作,让激励和赏识成为学生作文的不竭动力,快乐并充满自信地投入到写作中去,真正成为作文的主人.

【责编 齐秋爽】

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