初中作文量表实验的可行性

为您写写作教学毕业论文和职称论文提供关于写作教学在职毕业论文范文,与初中作文量表实验的可行性相关论文范文检索,包括关于写作教学及作文教学及实验组方面的论文题目、提纲、开题报告、文献综述、参考文献的大学硕士和本科毕业论文，是免费优秀的写作教学论文范文。

作文教学是初中语文课程的重要组成部分.当前传统的中学写作教学存在困难,集中表现为写作过程模式化,作文评改方式单一化,重视写作结果,忽视学生的主观能动性等,由此产生学生缺乏写作兴趣和动机,不能充分发挥主动性及积极性,师生、生生之间难以形成良好的教学互动氛围等一系列问题.如何建立合理的写作教学模式,有效提高初中生的写作能力,成为需要迫切探讨的研究课题.近年来,一些研究者进行了作文量表同辈互改的实证研究,学者们对于作文量表互改的有效性持不同意见,有学者认为量表同辈互改有利于学生写作能力的提高,也有研究者对此种写作教学模式存疑,认为效果不佳.目前专门针对中文写作的作文量表研究不是很多,主要集中于香港等地区.香港学者岑绍基曾致力于对作文量表互改的研究,内地用于同辈互改作文量表的研究较少.到底作文量表实验写作教学的成效如何?本研究通过对两所中学（A学校和B学校）进行作文量表实验,力求提供适切的具有可操作性的同辈互改作文量表,对学生同辈互改作文量表内容的建立及实验的可行性进行探索.

一、实验设计

研究采用混合研究方法,以质性研究为主.涉及的研究方法主要包括文本分析法、调查研究法、访谈研究法等,辅以课堂观察,以上三种研究方法所对应的数据收集主要包括学生作文、学生调查问卷、学生访谈和教师访谈等.研究持续约为一年,研究对象涉及某市两所中学（A学校和B学校）,A学校为区重点学校,B学校为市重点中学.每所中学选取两个不同班级的初二学生,分为实验组和对照组,分别由同一个语文老师授课,学生人数和写作能力相差不大.A学校班级的实验组和对照组代码分别为A1、A2,B学校班级的实验组和对照组代码分别为B1、B2.在确定研究对象后,研究设计如下：

1.实验前,两所不同中学的实验组和对照组（A1、A2,B1、B2）的所有学生都进行一次作文前测.根据作文前测的成绩及授课老师的意见,按学生写作能力程度对两班学生进行分层抽样,每一班确定抽选高能力组（H）、低能力组（L）各三人（每班六人）,便于进行之后的作文比较.

2.对照组（A2、B2）采用惯常的写作教学模式,实验组（A1、B1）采用作文量表互改模式.实验期间,对照组和实验组所有学生各完成作文三篇.

3.实验结束后,实验组和对照组（A1、A2,B1、B2）的所有学生都进行一次作文后测初稿（第四篇）,并填写一份调查问卷.

4.教师将作文后测初稿复印给学生,根据不同的写作教学模式,实验组和对照组所有学生将作文进行修改,形成作文后测定稿.由于研究时间和精力所限,不可能对学生所有作文进行分析,故而选定实验前确定的每班六名学生（H组、L组各三人）,比较学生作文后测初稿及定稿的内容,形成文本分析结果.

5.实验期间随机对学生、教师进行访谈,访谈结果与文本分析结果、调查问卷分析的结果相互多重验证,尽可能地使研究更加合理,得出科学的研究结论.

在实验研究过程中,作文量表的运用成为关键.根据国内外作文量表的研究成果、中考作文标准等,再结合学校初中生试行运用作文量表的写作效果,最终将作文量表分为四个部分,即内容（40%）、语言（30%）、结构（20%）、书写（10%）,每个部分又包括不同的标准细则.若以百分制计,其中“内容”标准细则包括四项：文章立意新颖、中心明确（10分）,文章内容能切合题意（10分）,文章能清楚交代时间、地点和人物（10分）,文章能清楚交待事件经过及发展（10分）；“语言”标准细则包括三项：语言顺畅、无语病（10分）,语言能生动记叙事件（10分）,表达情感真实、自然（10分）；“结构”标准细则包括四项：记叙的要素清楚（5分）,全文结构完整（5分）,选材详略得当、重点突出（5分）,分段恰当、过渡自然（5分）；“书写”标准细则包括两项：标点运用得宜（5分）,书写工整、无错别字（5分）.不同标准细则各有不同的等级分数,比如每一项内容标准细则都可分为1分至10分的等级分数.学生在理解作文量表标准的基础上,可依据各项标准细则及等级分数对他人作文进行评价,提出修改意见,形成同辈互改评价模式,最终完成自我写作、自我修订过程,进而提高自身写作水平.

二、实验结果

A学校的实验组A1班共发放调查问卷49份,回收问卷48份,回收率为98%.有效问卷46份,有效率为96%.B学校的实验组A1班共发放调查问卷52份,回收问卷52份,回收率为100%.有效问卷51份,有效率为98%.调查问卷共24道题,题目是关于学生对于作文量表实验的看法,每道题都赋分,从“完全不同意”至“完全同意”共五等,分别对应于1至5分,分值越高,表示同意程度越高；另外,两所学校的4个班分别收回作文6份（高能力组H、低能力组L各三人）,共收上来作文24份.实验组与对照组的作文被进行比较（A1班对比A2班、B1班对比B2班）；教师及学生的访谈结果成为辅助研究资料.结合以上各类数据进行分析,两所中学的作文量表实验结果表明作文量表实验显示出如下特点.

（1）写作评价主体由教师单一评价转变为学生同辈互改评价

传统的教师评价方式给作文教学带来的主要问题之一,就是忽视了学生评价的主体意识,学生缺乏主动性和创造性.初中作文量表实验使得写作评价主体由原来的教师单一评价转变为学生同辈互改评价,体现为同学与同学之间互相讨论,并给予对方的作文做出批判、建议等回馈意见,以便达到相互成长、共同进步的目的.同学之间互相交流的过程,从某种程度上来说,可以促进学习者更高层次的思考.心理学家Vygotsky认为,同辈反馈是建立在互相协作的目的上,学生作为学习伙伴在互动的情境中能更好地促进学习的发生.在作文量表实验中,所有的学生都参与其他学生的作文批改,指出作文中存在的问题,表达自己的想法,也可以针对别人的想法给予回应.同时,学生同辈互改也让教师从繁重的作文批改工作中解脱出来,更好地关注学生写作本身.另外,来自于同辈的意见能更好地让学生乐于接受,在互动的过程中使得作文过程更加清楚化,作文写作的概念更加清晰化,作文写作更加具有成效性.