多元化评改让习作之花灿然绽放

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作文评改作为作文教学过程中一个重要环节,它应是不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程,应是从单一走向开放和创新,培养学生的创新精神与实践能力,促进个性的健康发展的过程.下面,我就如何引导学生进行有效作文评改谈谈心得:

一、传统的“高耗低效”的作文评改模式现状堪忧

1.高耗能,低产值,导致负面影响

我所任班级45人,一学期一般说来“大作文”(课堂作文)至少有6篇,加上各单元测试作文8篇,还有每周一次的“小练笔”共18篇,一篇文章算400字,一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于50万字,遗憾的是,尽管如此“卖力”,也难于引起学生强烈的心理共鸣.

2.走形式,轻效率,学生疲于等待

为了克服学生只接受作文成绩这一弊端,我即便是与学生“笔谈”,学生也要等个十天半月才会“始一反焉”;就算是“面批”,一学期每个同学能轮到一次就已经相当不容易了.再说作文讲评,也尝试过将精选出的范文誊印出来分发给同学,这同样不可能全面探讨每一个同学的问题.也有尝试将其改进为每期点评几名同学,一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇,这样还是僧多粥少,不能从根本上解决问题.

3.无习惯,难开展,有心也变无力

大家都已意识到培养良好的习惯,必须从小抓起,养成学生习作自评自改能力也必须从从低年级抓起,可是言易行难,因为“习惯成自然”是需要时间,需要耐性,需要持之以恒.可怜有些学生就是 “一曝十寒”、“三天打鱼,两天晒网”的挨升到每个年级,使得教师无法开展良好的作文评改活动.渐渐学生对作文更加敬而远之,提不起兴致,畏惧作文,最后变成一张张“白纸”.有些学生还养成了另一恶习,为作文而作文或袭文,到了此等地步,级任教师纵然有满腔热情,也是回天无术.


二、从思想上转变师生作文评改旧观念是前提

1.归还学生的评改权

文章是改好的,这已成为许多人的共识,但 “改的优先权应属于作文的本人.”(叶圣陶)我们必须把修改作文的权利还给学生,让他们在教师指导下,面对具体材料,围绕明确要求进行修改,必能养成精益求精、认真负责的好习惯,写作能力必会得以长远发展.

2.激发学生评改

我们首先要激发学生评改作文的,我经常告诉学生“好文章是改出来的”.如在一次作文指导课上,我出示一句“春风又绿江南岸”,让学生想一想“绿”还可以换哪些词,在这些词中,哪个词最恰当.在这个过程中,让学生体会到“斟酌”的意义,并且介绍这首诗的作者在推敲文字中作了很多次修改,最后才选用了“绿”,让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌,从而培养学生评改作文的兴趣.

3.创设良好评改氛围

教学中我首先树立良好的班风班纪有助于学生形成强烈的成就动机,激发求知欲,形成合理竞争与合作的态度和方式,同学间有良好的人际关系,建立一个团结、活泼、文明、进取的班集体,让孩子在集体中去寻求归属和依托.其次营造融洽的师生关系.俗话说:“情不通则理不达.”心理教育需要爱的情感,需要对孩子的满腔热情.教师要从平等尊重的立场出发,尊重学生的人格,对所有学生一视同仁,努力和他们建立朋友式的友好信赖关系,用爱的情感去打开孩子的心扉,让他们吐露心中的积怨与秘密,解除其心理负担,克服难以启齿的羞涩.

三、多元化评改,人性化激励是评改的具体实施

1.自评自改,量力而为

大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求,教师应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并给自己的习作作出评价,写上评语.在这个过程中,授予学生一定的方法和技巧,指导学生学会修改,学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物,通过推敲,考虑词语的锤炼、修辞的应用等.但也不能用统一标准来衡量.有时,我建议后进生量力完成错别字的订正,可疑字词的查正,基本保证语义明确;中等生除以上要求外,能对明显病句进行修改,能初步说清理由,使整篇文章的语句通顺;优秀生还要对自己表达方式,遣词造句进行斟酌.

2.互评互改,取长补短

在指导评改小练笔《难忘的“六一”节》一文时,我让学生明确以下三点:A、互评互改中,必然要认真阅读、思考、研究别人的习作.B、互评互改中,他们可以畅所欲言,知无不言,言无不尽.C、在互评互改中,学生地位平等,心理不受威胁,无拘无束,学生此时既是“作者”又是读者,角色不断变换,在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益,促进“集体创造力”的发展.

3.家长评改,启发创作

家长评改是一个大胆的举措,因为现在家长也具有较高的文化素质,完全有品评的能力,而且他们从事于不同职业,有着各种不同的见解,这样不仅是有效减轻教师劳动量的得力助手,也是开拓学生、教师创作思路的指路明灯,让作文更加贴近生活.

4.网络评改,以点带面

多媒体网络平台突破了作文评改的时空限制,缩短了师生交流沟通的时间,提高了评改的效率.借助于网络教学系统,教师仿佛长出了“三头六臂”,及时有效地监控每一个学生的写作情况,对学生进行针对性的指导成为可能,使学生在习作中即评即改,师生之间、生生之间评与改的信息通过网络迅速传递,学生在写作同时就可以通过网上评改,获得反馈意见,并立刻对自己的习作做出相应的修改.

5.跟踪反馈,巩固落实

上述几种评改机制完成后,应作跟踪管理,检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改.这是很容易被忽视的一个环节.因为很多学生不能认真对待评语,没有细致品读,导致马虎修改,甚至不改.这样,就失去评语的意义,也就没有达到评改的目的.

综上所述,我从作文评改环节的创新入手,改变过去重写作不重评改的常规,采取多元化评改机制,激发习作兴趣,培养作文能力,切实有效的提高学生的习作水平,使他们各个都去征服这座“高不可攀”的山峰,实在令人欣喜!

【作者单位:金华市宾虹小学 浙江】

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