作文教学要重视修改能力的培养

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【摘 要 】说起作文教学,每位教语文的老师都感到头痛.因为指导了学生半天,讲了很多,可是作文交上来一看,却不尽如人意.自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出来,发到学生手里,可本子发下去,学生根本没有多少人看.这些都是我们做语文老师心中的“难言之隐”.我教语文已有十多年了,我觉得现在使用的苏教版语文,正带着我们走出把大量时间花在批改的困境中.教材在每单元作文训练中都安排了修改专题.我认为这可以好好利用一下,尝试走出一条“ 教师批改与学生修改互补”的新路子,从而提高学生的作文能力.近年来,我坚持组织学生自己来修改作文,不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用,而且使我们从作业堆中解放出来,把更多的精力投身于教改的方方面面.下面就说说我的所作所为吧.

【关 键 词 】作文;修改能力;培养

一、要让学生认识修改

做好批改示范很重要,首先利用好作文评讲课.学生作文,每次出现的问题总是多方面的,但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面,不求面面俱到,但要重点突出.这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果.侧重点可围绕此次作文的训练目标制定,也可围绕学生作文中出现的通病进行确定.同时要调动学生参与,不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评.每次我都拿出一到两篇学生作文,投影到屏幕上,让大家讨论怎么改,充分调动学生参与,虽然他们的意见不一定准确,但我认为过程比结果重要.无论是欣赏优秀作文,还是分析作文的得失,我从来不把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己看出得失来,推敲出结果来,品出“味道”来,从而促进学生修改能力的提高.

另外把批成两步走.把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来完成,发挥两者之间的联动效应.学生的观念中总认为自己把作文做好就没有自己的事了,批改是老师的事,所以要在思想上先转变.我的做法是“批而不改”,所谓“批而不改”就是帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题,从而为自己独立修改做好过渡.教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中,发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词佳句加以鼓励.然后学生再细心体会教师所画的符号和所加的眉批,根据教师做的批注认真地加以修改,写出自己的修改建议.


二、要让学生懂得修改

做好修改指导必不可少,修改的关键是在于能否发现问题.怎样让学生自己发现问题,我告诉他们根据写作要求,可以从以下几个方面入手:先查中心是否明确;再查材料是否典型,内容是否具体、生动;其次查层次是否分明,后查语句是否通顺;末查有无错别字、标点和书写是否规范正确.同时要求坚持用符号修改.再辅以反复的阅读,俗话说“书读百遍其义自现”,修改也是这样,把文章多读几遍,有时问题就自然发现了.

在修改时要做到认真严格,对于拿不准的不要轻易下笔.下笔的一定是拿得准的.“宁可放过,也不错过”,不要出现以错改错,甚至以错改对的情况.对于有疑惑的地方可以通过小组间的讨论交流解决,还可以去向老师请教.同时在修改中要注意保持卷面的整洁美观.

三、要敢于让学生动手修改

这一步骤的实施需要有计划的进行.我在训练中,重视发挥学习小组的作用.新课程强调“合作互助”,一般来说每个班级都成立了学习小组.我就把任务分解给组长,让他来负责组织小组的修改工作.我们平时的作文有大作文和小作文(平时的练笔)之分,我们把小作文的批改留给小组来完成,给学生大量的锻炼机会.每个小组的修改由组长来组织:先自改,再互改,同时把修改意见与作者及时交流,最后我来把关.大作文修改,我有选择的改一部分,同时留给每个小组一到两篇集中修改.每个组员都参与修改,但最后的“总批”必须是大家的共同意见,是整个小组的集体智慧.

修改是个长期锻炼的过程,不要奢求几次就有可能见效,贵在长期坚持.所以每次起点要低,要逐步提高,本着“由简到繁”的原则,分阶段实施. 同时放手让学生修改自己的文章或互改.当然这个“放”,并不等于老师可以撒手不管,而仍要在老师的启发引导下,通过学生的反复实践去把握自改方法.这方法就是初读改错漏;复读改病句;再读改篇章.重过程,轻结果.

为了激发学生这方面的兴趣,我们又在班级中多次举行了专项修改比赛,如:改错别字,改病句,改标点等.看谁改的速度快,正确率高.经过多次这样的训练,学生的积极性被调动起来,修改热情和水平都大大提高了.

四、要与课堂教学结合

培养学生作文修改能力离不开课堂教学, 教材中的文章,每篇都堪称典范.每一段,每句话,甚至一词一字,都是经过作者的深思熟虑,千锤百炼的.首先通过阅读教学,使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法,教师要注意运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法及时的运用到修改作文中来,提高修改作文能力.还要注意对所学内容进行概括、总结,使学生加深理解,巩固记忆.模仿课文的写法技巧大胆尝试.坚持读改结合,以读促改.其次,我十分重视口头语言的训练,因此,无论在课内或课外,都要十分注意口头语言的训练,要求学生把话说通顺、完整、明白,发现语病就及时纠正.只有说好话才能写好话.

此外,在作文修改尝试中,我也存在一些亟待解决的问题.例如学生作文修改耗时很多,效率不高,而且不同层次的学生修改水平差距大,在平时的修改训练中难以统一安排,经常出现以错改错,甚至以错改对的情况.所以安排训练效果不好,总难如愿,而且少数同学态度不端正,使工作开展显得被动.在修改中还有一个比较突出的矛盾:我们说,只有从全篇入手进行修改,才能统观全局;只有从大的背景上权衡得失,局部修改才能有依据.但是由于学生的能力有限,不可能一开始就能从整体上把握,而只能从小处入手,这样一来导致修改变得盲目.

尽管这项工作开展还存在这样或那样的问题,但我觉得自己的所作所为是有价值的、有意义的.这种尝试,不但改变教师被动的局面,减轻了教师负担.同时也收到良好效果,调动学生的写作积极性,提高了学生的作文水平.这符合新课程自主学习的理念——把主动权还给学生,一举而多得.值得我们继续尝试和探索.

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