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小学生的作文能力包括“写”与“改”两大部分,学生自改作文就是完善对事物的认识与表达,《课程目标》要求,小学三、四年级学生要能“修改有明显错误的句子”,“能尝试修改自己的作文”.因此,在小学生刚接触作文时,注重对学生作文自改能力的培养,既落实了《课程目标》的要求,由直接提高学生文章的写作与“鉴赏”能力,那么,如何有效地提高学生作文的自改能力呢?
一、统一要求,掌握步骤
教师在批改学生作文时,一定要有一个统一的要求,使用的批改符号要规范,简单,明了.学生在阅读教师改过的作文时,才能有真正的收获.在学习自改作文时,常常套用教师的批改符号,跟老师的批改方法一致.在教学中,利用四年级上册教材中叶圣陶先生给肖兴批改的《一幅画像》,让学生认识用删、换、调、增添等符号,由于低年级学生的理解能力较差,在使用增添号时,我在“ˇ”的针脚处加了“词”、“动作”、“想象”等字眼让学生知道要补充部分的大致内容.
当学生明白了修改符号的使用方法后,才教给学生修改作文的基本步骤：
（1）查标点和字词,写完作文后,自己轻声读自己的作文,以有声的语言文学思考活动,自己错漏的字词,,删除重复的词语,结合读的语言及停顿,改换一些标点符号.
（2）改句子与结构,初改自己的习作后,把习作读给同桌和家人听,在自我检查与别人检查相结合中,补充合理的句子,调整叙述的顺序,征求别人的意见后,克服思维定列和影响 ,大胆的修改.
（3）提之意于升华：在征求别人意见后,还可以参照相关的课文和习作,从中对照,不断给自己的习作定调,升华主题.
二、举出实例、示范主题
教师在浏览完学生的每一次作文后,选择一两段具有典型性（那优点与缺点都具有代表意义）和示范性（优、缺点具有可改性与启发性）的习作作为“病例”,打印给学生或出示在小黑板上,然后开出“病文诊所”,把本次作文中存在的问题归纳成几点写在小黑板上,并把学生作文中需要修改的地方用符号画出来,然后引导学生参照老师的修改意见,逐条、
逐项观察自己的作文,查出毛病,加于修改.引导学生讨论病例中经常出现的老问题,让学生圈圈划划,然后在小组交流,并引导学生讲清每一次怎样改,为什么要这样改,教师在 参与讨论中适时引导,从而提高学生的修改能力.
例如《我的妈妈》的习作,有部分学生这样写：“我的妈妈每天都要出去打工,很早出,很晚才回来,忙得很晚才回家,对我很好,很关心,她是我最敬佩的一个人.”在互改讨论中,学生集思广益,“很早出,很晚回”可以用“早出晚归”或“赶早摸黑”；妈妈怎么忙没有写具体,可以用“一会儿等、一会儿等、一会儿等”的句式具体描写妈妈怎么忙；“对我很好”没有写清楚,要用具体的例子来表现；“出去打工”不通顺,应改成为了养家糊口,每天都要到外面干活.”这种“由扶到放,扶放结合,循序渐进”的习作修改训练,拓宽学生的习作思维,培养了学生严谨的习作态度.
三、同题多练、对比提高
（1）同题材结构作文的优劣对比,这种对比要尽量采用外地或往届的习作.
（2）围绕一个习作要求做多次作文训练,使前一次习作的评讲和第二次习作的指导沟通,学生修改能力不仅在当次作文的修改中得以实践,在第二次习作中提高.
（3）通过对比,超出差距,提高认识,促进迁移,然后个别修改,使学生不但知其然,而且知其所以然.
比如写一项活动的文章,三年级的要求的习作拿到四年级就达不到四年级的要求了,因为四年级增加了“写具体”以及“可适当得开展想象”.很明显,教师可抓住两次作文的“要求差”引导学生评改.这样的评改,要求明确,目标集中,有助于培养学生自改作文的能力.这样学生在对比的训练中,不仅能 提高该文能力和表达能力.而且也养成了良好的学习习惯.
四、巧用平语,树立信心
对于学生修改作文能力的培养,教师要有耐心,不可一曝十寒,在讲究训练坡度的同时,可以借助作文的评语,充分发挥评语的激励与导向作用,树立学生的信心.
（1）指向性的眉批.批语一般分总批与眉批,总批写在篇末,针对学生作文的思想内容,篇章结构等重要问题加以指向性的评价,眉批写在页端,指出用词、造句、标点等方面的优缺点.批改第一次作文后,我让学生结合老师的“粗改”“细改”自己的习作,在二次作文中提升自己的作文辨析能力.如《秋游妈祖庙》作文中,有学生把出发前的准备工作,以及老师说要注意什么等内容,写得很详细,占了全文的四分之三,而在妈祖庙的见闻只是草草带过,我便把他详写的段落旁边写上模仿《记金华的双龙同》把开头部分写“简练”,而在他略写的一段旁边写道“这一部分才是文章主要内容,要按顺序写下所见、所闻、所想”.至于错别字,错标点,用词不当,我便根据学生情况来定,对基础好德学生,只在错误的地方用“―”标出,让其自改,对基础差得学生,我不仅在错误的地方标上记号,还把正确的字,词写在上方,便于自改.
（2）激励性总评.给学生作文“综合定性”时,不能用指令、裁判、批评式的“生硬语言”.给优生写评语,不能只讲优点,一味夸奖,使其产生自满情绪；对于后进生,要千方百计挖掘他习作的闪光点,给予肯定,树立信心.如“你笔下的小鸡真可爱,老师相信你一定经常观察它们,如果能把小鸡爬到鸡妈妈身上散步的部分写具体,一定会更好.”