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“自能改文”模式,实际上是以自主批改为中心,以改促写、以改促读,使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体.这是一个以自主评改为中心,以读写为“两翼”,以培养能力为目的的教学体系.作文教学无论何时何地,都必须以学生为主体,着眼于学生综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展,最终实现叶圣陶概括的“自能作文,不待教师教；自能改文,不待教师改”的理想境界.
1.激发自改热情
指导学生自改作文,开始往往会碰到学生不想改、懒得改、不会改的问题.教师把作文本发下去,要求学生自改,收起来却原封不动；组织集体评改、互改,也显得冷冷清清.究其根本原因,主要是学生对作文评改缺乏必要的认识和足够的热情,这就需要教师因势利导,采用多种方法和途径,激发学生的自改热情.
教师要讲清“玉不琢,不成器”,“文成于改”的道理,使学生认识到作文自改的重要意义与作用.教师还要通过向学生讲述古今中外名人改作文的故事,使学生懂得,凡是文章写得好的人,都在文章修改上下过功夫.在实践中,教师可以开展形式多样的改文活动,设立“文章医院”、“文稿编辑室”等,让学生参与作文评改实践,引导学生鉴别“原稿”与“修改稿”的差异,深刻地感受作文修改的好处,这样就会极大地调动学生对修改作文的兴趣,激发学生评改作文的与热情.
2.指导自改方法
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识.”在教学中,教师应能深入浅出,由易到难,由单项到综合地传授评改方法和要领,循序渐进地指导学生评改作文.
第一,明确要求.对于学生评改作文,教师应从整体着眼,具体提出“六看”：一看中心是否明确,叙事是否完整；二看段落是否分明,条理是否清楚；三看前后是否连贯,语句是否通顺；四看用词是否准确,搭配是否得当；五看用字是否正确,书写是否规范；六看文笔是否优美,标点是否恰当.当然,年段不同,修改要求应随年级的升高而逐步提高.
第二,提示要领.针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病,可教给学生“增、删、调、换”四字修改法,即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整,直到满意为止.
第三,教给符号.在指导学生评改作文时,教师要教给学生一些“增、删、调、换”的修改符号,统一要求,先易后难,不断强化训练、运用,让学生学会规范修改作文.
第四,体验过程.在引导学生学习评改作文的初始阶段,教师一定要下水示范,带学生走一程.可以将某个学生、某篇习作或片段用黑板、投影呈现在学生眼前,由教师或师生共同讨论,用彩笔修改给学生看,并简单地说明修改的理由和方法.这样,学生从教师下水修改演示中,可以具体而直观地感知评改作文的一般方法和道理,了解评改作文的过程,使学生自己动手修改可以直接进行仿效,尽量少走弯路.
第五,主动探究.一般以前后桌四人或六人一组,由一名同学主持进行讨论,找出例文好在什么地方,有没有不足之处,包括选材、布局、结构语言、行文书写等,再由小组主持人或中心发言人汇报讨论情况.在此期间,教师可根据情况适当点拨或组织集体讨论.
第六,自主评改.结合刚才同学读的讲义和讨论的内容对照手中的作文自主评改,针对审题、立意、构思、表达等写出百字评语,并且对文章作局部修改或全面修改.这一阶段是学生巩固运用所学,进行知识迁移训练的重要阶段,是课堂教学的主体部分.改的方式可据实际情况实行自改、同位交换改、分组改或班级调换改几种方法.
第七,展示批改.有两种方法,一是改完交给教师,教师浏览批改情况,发现问题进行反馈,一是同学交换批改的作文,发现问题,交流反馈,这样就确保了作文批改的质量.
3.培养自改习惯
叶圣陶说：“教师修改不如学生自己修改,自己修改不限于课内作文,要养成习惯,无论写什么都要修改,把修改作文看作是一种思维过程,养成自己改的能力,这是终生受益的.”因此,在作文教学中,要组织学生进行多种形式的修改训练,采用师批生改、师生共改、结对互改、独立自改、即写即改、一文多改、旧作新改,使学生集思广益,互相交流,不断提高评改作文的能力,养成评改作文的习惯.