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《义务教育语文新课程标准》7～9年级学段中指出：要使学生养成修改作文的习惯,从而使作文做到文从字顺.遗憾的是,修改作文却没能被多数语文教师所重视,在作文训练中大多是一题一写,教师批改后,学生最多看一下作文的分数或等第就算了事.如此做法,又何谈“使学生养成修改作文的习惯”,更难以达到“文从字顺”之目标.如何才能加强学生修改作文的意识,并形成修改作文的习惯,从而提高学生作文的质量呢?近年来,笔者从学生作文的初作修改入手,并在学生初作后的再作方面做了如下点滴探索.
每学期初,笔者让学生备两本作文本.其一为“初作本”,是作文的正本；其二为“再作本”,是订正本.经过批改后,笔者将“初作本”和“再作本”同时发给学生,让学生对照比较.这样,学生能及时发现自己作文中的不足之处,并加以订正；同时阅读自己受褒评的成功之处,以利于学生加以发扬光大,渐而形成自己的写作特色.
“初作”的批改与讲评是“修改”的基础与前提.教师批改的批语（包括眉批与总批）和讲评,必须条理清晰、有针对性,让学生能够了解自己“初作”中优点与尚需订正之处.这样,学生在“再作”时才有“章”可循.
要求“再作”的情况大致有这样两种：一种是局部修改,适用于“语句不通顺,叙述不完整,描写不恰当、说明不清楚、议论不深刻”等问题；另一种是推倒重写,适用于“主题不突出、结构紊乱、文不对题、取材不当”等.
“再作”不可盲目进行,需视批改后的具体情况而定.既可让部分学生“再作”,也可让全体学生“再作”.就一篇而言,既可局部“再作”,也可全篇“再作”.一学期“再作”的篇目不宜过多.一般说来,最多不超过总写作篇数的二分之一,否则有可能挫伤学生的积极性或过于疲沓,事与愿违.
笔者经过几学期的尝试,初步摸索了一些成功的做法.首先是强化学生“再作”的意识,激发学生“再作”的积极性.笔者每接一任学生,在布置学生备好两本作文本的同时,大力宣传“再作”的意义：古今中外的文学大师无一不重视文章的修改.曹雪芹写《红楼梦》是“批阅十载,增删五次”；杨朔的著名散文《雪浪花》,仅三千多字,修改竟达二百多处,只有十五个句子没有改动；契诃夫更是直言“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领.”等从而让学生明白,好的文章是修改出来的,是“再作”出来的.其次是加强作文“再作”方法的指导：一是弄懂作文的修改符号；二是要反复领会老师或同学在作文中给予的眉批总批；三是要学会贾岛“推”与“敲”的方法,反复琢磨老师或同学给予的修改意见,如觉得有“误批”的地方可跟老师或同学一起商榷、推敲；四是根据点评意见认真思考、构思,进行局面片断写作,而后再与“初作”优秀部分整合成文章,誊写在“再作”本上.第三是不断地激励学生把文章改得更好.作文“再作”工作不能到学生上交“再作”本后就戛然而止.教师仍要对学生的“再作”给予点评.特别要认真改好“两头”的“再作”作文,即有可能出精品的作文和较差的作文.精品作文教师润饰后,可让学生再“再作”,力争发表；对于较差的“初作”作文,在其“再作”后教师批改时仍不太满意的,可采取面批的办法,对学生进行悉心指导,鼓励学生争取改好,切忌伤害学生自尊心.
俗语说：“一份辛苦一份甜.”笔者近年来执著的探索,也初步尝到了甜头.现在学生作文兴趣大大增加了：以前怕上作文课的学生,现在盼望着上作文课；以前“讳文忌改”的学生,现在常常缠着老师或同学帮助其“斧正”.很多再作后的作文还登上了报刊.更让人欣慰的是一些后进生的作文通过“再作”后,其作文也有了质的飞跃.例如：一后进学生在《难忘大年夜》里有这样一段话：“等夜深了,我们都得回到各自的房间守岁.据说有一个动物要出来吃人,我不敢睡觉,直到十二点后,我才放心地睡了”我在这段话旁边加的眉批是：文章巧插“守夜”传说,增添了“年”味及节日的氛围.但如果能把“传说”说得清楚一点,文章的“年味和节日气氛”就更浓了.该生根据笔者的批语,通过向了解父母、上网查阅,在再作中作了如下订正：“夜深了,我们都得回到各自的房间守岁.据说有一个怪物叫“年”,一到除夕晚上就出来吃人,后来有一个高人让村里人集中守夜,一发现“年”就敲锣打鼓,这“年”听到敲锣打鼓声就不敢进村,等过了午夜十二点,便也就过了年了.于是,这个习俗就慢慢演变为“守岁”,而敲锣打鼓也演变为放鞭炮.”当然,尽管这位学生的作文与优秀作文的要求尚有一定的差距,但连后进生都有了长足的进步,这就是“再作”的魅力所在.
对于作文教学中的“再作”,学生家长也是给予肯定与赞赏.在今年的家长座谈会上,一位家长看过孩子的“初作本”与““再作本”后感慨地说：“以前孩子写作文,总是写一篇丢一篇,我们看不到孩子的作文有没有长进；现在老师用了两本作文本,其进步就一目了然了.唉,如果我们上学的时候老师也这么做,我们的作文水平也就高了!因为玉越琢越美,文章越改越精啊!”
（王志芳 江苏省常州市武进区前黄初级中学 213172）