初中历史教学方法改革新探

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所谓分组学习是将一个班分成若干个组,以组为单位进行的共同学习.目的在于创设和谐愉悦的课堂氛围,减少学生的学习压力,充分发挥学生的主体作用,通过师生之间、生生之间合作进行讨论和探究,培养学生的合作意识、创新精神和实践能力,从而促进学生的全面发展,

本人在历史课堂教学中大胆创新,在教学过程中尝试着运用让学生分组学习的方法.对学生分组学习在历史教学中运用的心得总结如下：

一、合理分组

分好学习小组,是分组学习的前提,每组的人数一般以5～8人为宜,成员的组成既要考虑到学习程度搭配,又要考虑他们的性格的差异,还要兼顾学生的能力特点.组内成员共同学习,一般学习的课题内容相同,通过彼此间的分工、交流与合作,共同完成学习任务,强调组内成员的互动,而每组之间的学习课题内容可以相同,例如：七年级在学习过秦始皇后,你认为秦始皇是一个什么样的国君?让学生搜集史料评价秦始皇；也可以不同,例如：九年级“蒸汽时代”的到来一课时,让学生按衣、食、住、行分组,搜集资料谈谈工业革命对人们生活的影响.教师可对学习小组作间接指导,也可参与到某一组中与学生共同学习.组内成员要有具体的明确分工,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高,防止“自由乘客”或“搭便车”.

二、明确问题

提出一个有价值的问题是实施分组学习成功的基础.例如：八年级红军不怕远征难一课,我和同学们组织一个红色之旅――重走长征的活动,让学生分组设计不同的路线并撰写导游词,同学们真是“忙”地不亦乐乎!一个好的问题,可以使学生有的放矢,在既定的目标下积极合作探索,使合作效果达到最优化,否则可能适得其反.同时研究的问题既要使学生能够达到,而又不能轻易达到,也就是学生必须经过努力才能得到最终结果.另外研究问题还要含有一定的趣味性,让学生觉得探究这样的问题有劲头、有动力、有意义,能促进思维的发展.

三、科学安排

分组学习是需要花时间的,要给学生足够的时间准备.每组讨论前必须有一个较为充足的时间去查找资料,整理资料,即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知,进行思考、形成结论,最后进行合作研讨.组内成员交流各自形成的成果,互相启发、互相帮助、共同解决问题,初步达成本组共识,并整理准备汇报.例如：在七年级学习秦始皇和汉武帝后,我和同学们组织一个秦皇汉武对话的短剧活动.此活动涉及到除秦始皇和汉武帝外还有董仲舒,李斯,孟姜女,司马迁等人物较多,所需素材较广,最后要以话剧的形式表演,当然要给学生足够的时间排练.通过秦皇汉武的对话,及相关人物的映衬,再现历史情景,让学生感悟历史,最后认识到：评价一个历史人物,要用发展的、辨证的观点去客观的、全面的评价.

四、交流结果

全班交流是分组学习过程中极其重要的一环,有效进行这一环节可使各组之间互相学习、互相竞争、互相促进.它对于巩固研究成果,培养学生学习兴趣和下一次活动的开展起重要的作用.通过交流可以把各组的认知成果转化为全班同学的共同认知成果,可以互相启发,开拓思维,进一步深化对知识的理解,也可有效地纠正在学习中带有共性的错误认识.同时,在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己,让生生、组组意识到相互之间的差距,最终达到使每个学生共同进步.例如：对秦始皇的评价,最初,一部分学生认为他是一个暴君；有学生认为他是一位功臣,最后,通过交流,同学们发现：在他身上既有功又有过,评价一个历史人物要客观的、全面的评价.

总之,分组学习,形成宽松、、和谐的教学气氛,提倡在合作中竞争,即变个人竞争为小组竞争,达到集体优胜的目的.每个成员都要动手动脑,积极参加讨论,为本组的成功尽最大的努力.这样既给学生机会和权利又赋予了他们义务和责任,并能激发起学生的表达.同时,在合作竞争中,能促进组员间团结协作.

分组学习让学生在合作与交流中学习,在交流中快乐地成长.分组学习给学生带来的是无比的财富,它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、如何去解决问题,尤其是让学生学会如何与别人合作交流等各方面能力.分组学习创设了一个多元、动态、开放的课堂环境,让学生主动学习,有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能,促进学生的自主发展,有利于形成现代人的终身需要及全面发展所应具有的综合素养,促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展,促进学生的全面发展.