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作文教学在小学语文教学中的重要性是不言而喻的,作文评价和批改是作文教学的重要环节与手段.然而作文评改的实际情况正如叶圣陶先生所说的：“凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个统一的体会,都认为改作文是种徒劳无功的工作.”针对这一现状,笔者在教学实践中注重把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用了灵活多样的作文批改方法,从而促进了小学生作文水平的不断提高.
一、准确定位,尊重为要
作文是小学生练笔的最主要途径,要想培养学生这一书面表达的能力,必须正确地对学生作文进行定位.对小学生而言,书面表达是一项基本技能的训练,不是文学创作.因此,在评价和批改学生作文时,教师要“蹲”下来看学生的作文.
在评改作文时,要尊重孩子的自我感知和自我表达.在批改作文时,不要把自己的想法强加给学生.随着年龄、阅历、语文能力等各方面的增长,孩子们自然会知道如何更明晰、更顺畅、更得体地表达出自己想要说的话.如果教师对学生用真情实感写出的文字要求过高,提出过多的修改意见,其结果只会适得其反,有时候不仅不能提高他们的写作水平,不能激发他们的写作兴趣,反而会使学生对写作产生畏惧心理.所以只要学生在作文中写的是真话,表达的是真情实感,语句通顺,言达其意,哪怕是思想有些幼稚,甚至有些“另类”,也不必大刀阔斧,而要尊重孩子的原意.要知道,批改作文不是代替学生写文章,而是要教给他们写作之道、修改之道,“授之以渔”,让他们学会自己行走.
二、因人而异,鼓励为主
教学是一门艺术,教师要因材施教,具体问题具体分析.作文评改亦是如此.学生层次不同,要求也有差别.优秀的学生要让他们精益求精,基础薄弱的学生能够做到文从字顺就足够了.
我们评价作文时要学会用欣赏的眼光去看待小学生作文.在批改作文时,要坚持鼓励为主,多多理解学生、多多尊重学生、多多呵护学生,不吝赞词.这样,孩子对教师的信赖和亲近会在无声中产生,他们更愿意在老师面前吐露真情,更重要的是他们对语文的兴趣就这样被点燃,对作文的爱好就这样被激发.
三、形式多样,实效为上
传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改.但这种方法有时并不能收到良好的效果,作文本发下去,有的学生都不去看一眼老师的批改情况.教师批改学生作文,学生始终处于被动的客体地位.
1.变单层评价为多层评价
以往的作文评价多采用一个题目、一个要求,一竿子到底,这样大规模的作业形式忽略了学生之间的差异性,使作文水平高的学生“俯就作文”,能力不能“百尺竿头更进一步”,而能力较差的学生却又跟不上,兴味索然.针对这种情况,宜采取分层布置作文任务,并分层评价的方法.只要学生完成了其相应层次的作文任务,便可以得到肯定,学生充满了成就感,对作文的兴趣就会日增.
2.变揭短评价为亮点评价
以往的作文评价,很多老师总是通过对作文的阅读评价,找出存在的问题,提出修改意见.但因为更多的是“揭短”,学生未必领情,反过来可能会降低甚至丧失作文热情.笔者尝试在作文的评改中,尽量捕捉学生作文中的亮点.只要有一个亮点,就捕捉之,放大之.而在赏析别人的作文、欣赏别人的亮点的同时,学生也能发现自己的“暗点”“短板”,并学而改之.这样,扬其所长,让他们自改其短,教师省心省力,何乐而不为呢?
3.变单次评价为多次评价
评价学生的作文,目的不是完成作业的批改,而是为了提高学生的作文水平.那么,对于作文就不能企求“毕其功于一役”,一改了事,而应该把作文评改看成一个连续的、动态的过程.改了,提出修改意见,学生修改后,再评改,再提意见,学生再修改,甚至三改、四改,这样既增强了评改的客观性,同时又把评改变成一个动态的过程,使学生在评改中不断进步,从而实现评改目标.
四、突出主体,学生为天
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人.”在作文讲评课上,笔者让学生先把自己的习作读给大家听,其他同学对所读习作进行评价,听取了同学们的意见后,再让他们对自己的习作进行修改,把修改作文的权利还给学生.
可以尝试运用下列方法突出学生的主体性,让学生真正成为作文的主人,提高评改效率.
1.个人自述
划定评改小组,然后以小组为单位,每个学生逐一介绍自己本次习作的有关内容.每次自述,除一般介绍外,还要围绕本次习作目标,进行较为详细的叙述.
2.小组合作评改
首先根据学生水平划分小组,组内成员在老师的引导下对组员的作文共同讨论,逐一批改,填写评改报告单.报告单上有这样几项内容：①小作者姓名；②作文题目；③作文中的“宝石”（重点项,可以在老师的指导下多发掘、多填写）；④作文中的“小毛病”（对组员作文中的明显问题进行列举并提出修改意见）；⑤作文小组综合评定等级.
总之,在作文评改中应尊重学生,保护学生的上进心,注重以学生为主体,注重运用多种形式,让学生进一步养成认真写作、认真修改自己作文的良好习惯,从而不断提高作文水平.