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叶圣陶先生曾说：“我当过语文教师,改过的学生作文本不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功.”时至今日,教育现状仍是：语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生的兴趣只剩下看看老师的总批和所给分数,至于批语,却很少有学生花心思认真琢磨,难怪叶老会从一位语文老师的心底发出“徒劳无功”的叹息.
作为语文教学的一个重要组成部分,作文批改也必须扭转少慢差费的局面,让老师从繁重的枷锁中解脱出来,让“人本”之音始终伴随在师生身边,激起学生的写作需求,再不能让漠视学生主体地位的传统的精批细改模式延续了! 很多语文老师开始尝试转换视角,寻找一条快捷实效的作文批改之路.我也在实际工作中不断摸索、改进,感觉收效颇好的一种方式是――指导自改.
一、 让老师切实认识自改意义
叶老有言：“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把问文章写好.”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”.这当然是合乎学生主体地位的需求的,也惟有如此,才能真正使学生从比较中,从对自己作文的提升中掌握写作要领.
但稍有点教学经验的语文老师都非常清楚：现在绝大多数学生作文都是“一手熟”,“现烤现卖”.先打草稿再誊写已是罕见得很,自改更无从谈起!其实,这主要原因还在于老师的“近视”――很多老师认为,考试就那么点时间,打草稿再誊写,很难来得及,再说,学生即使打了草稿,也难得有几个会自改的.事实上,如果我们稍加追问,症结就昭然若揭：学生为何没有自改习惯?为何不会自改?是因为老师没有刻意去训练,没有训练到位呀!如果平常注重自改了,具备了较为实在的写作功底了,考试时,不打一次草稿,或简列提纲的确无大碍.也许又有老师会说,还是没打草稿,这不一样吗?试问,我们都会也该自由书写汉字,是否该在我们学字初始时就将那“烦人”的“田字格”全都抹掉?
二、 让学生在自评中激发兴趣
尽管老师都很清楚“兴趣是成功的先导”,但如何在指导自改作文中“激趣”却是不小的一个难题.针对众多学生对作文望而生厌、甚至胡编乱造敷衍了事的状况,我逐步引导学生从自己的作文中感受自身潜力,以增强信心.我要求他们在每次作文后列出“我对此篇作文最满意的地方”.刚开始,有些学生抱怨“没有什么满意的地方”,但渐渐的,在引导下、甚至可以说是在“强迫”下,他们形成了习惯,有对自己选材的新颖的满意,如在一次话题为“心声”的作文中,有一位文笔一般的同学一扫在学习、家庭等方面“小家子气”的选材,选择了台湾这座“小岛的心声”,表现出了浓浓的回归情,很是让人眼前一亮；有表现主题样式的独特,如在一次“我眼看世界”的话题作文中,一位表达能力较差的同学以一只青蛙的独特视角来揭示人类的利益熏心,全文虽然因字词基础而有好几个错别字,但它在充满幽默情趣的青蛙大逃亡过程中,让人捧腹之余更为深思；甚至还有对一个生动的句子、一个不一般词语运用的满意等,如在一次以“雨”为话题的作文中,一些学生列出了自己最满意的文句：“滋润了小草,惹乐了树苗,陶醉了池塘”、“路旁的树狠心的把一片片枯黄的叶子向我砸来.脸部的抽搐让我知道我还活着,脸部的褶皱是我生命的宣言.”、“偶尔一两只迷群的鸟掠过,也被这片黑暗给吓住了”“浪花跳跃着飞上海滩,与人们的脚丫子作最亲密的接触,海鸥,轻轻拍着翅膀与海花齐唱.”
对于那些即使是移花接木过多的作文困难生们,也至少让他们用心感受了一次“参考”文章的妙处.渐渐的,他们也开始有兴趣作一点点自我小尝试.
对于极偶尔出现的移接过多的“美文”,我从不断然否定,相反,我一定会在全班公开认真评析,并委婉地点出,如果能在文中更多的用些自己的语言就更好了!这样,既保护了学生的自尊心,又引领学生一道赏析了一篇美文,更使学生因羞愧与兴奋交加而激起自我作文需求.
对学生作文中的点滴进步,我只要发现,一定想方设法将它放大,不惜放大到无限大：或张贴、或制成幻灯片、或印发,既为赏析,更为激趣.
三、 教师在指导自改中获取收益
1. 教师初改.初改只是浏览,为的是根据每次作文主要要求把握整体情况,以便为下一步的指导自改服务.
2. 集体评议.这是指导自改中不可忽视的一环,因为学生对在老师指导下同学意见的在意度往往更胜于对老师评改的关注.在这样的集体评改后,学生自改作文的兴趣既被极大程度地激活了,又很是心甘情愿地将集体意见带入到自改中,收效很好.
在传统的集体评议中,我觉得要诀应在于以中等水平文章为讲评突破口.
我也曾一度和不少语文老师一样,在每次评改作文时,挑几本优秀作文、几本问题较多文章进行赏析,一节课轻轻松松.但一个又一个学期下来,回头一看,作文好的几乎还是那些同学,差的也还是那些同学.后来我经过调查了解到,不少学生都觉得,那些漂亮的范文对他们来说可望而不可及,而另一方面,他们又怎么也不至于把文章写到那糟糕透了的地步,鉴此,我做了相应调整：在简挑几篇优劣作文的同时,精挑出几篇典型的中等水平文章,并以此类为讲评重点.因为此类文章更具有代表性,它有中心,但往往不够鲜明、集中；结构也清楚,但条理性还欠清晰；语句也通顺,但不够生动,表现力不强.这类文章具有最大的“消费群”,自然最具代表性,“好”学生很容易在对此类作文的评议中展现自己的功夫,“差”学生也常可以从中找到自己也能做到的某些方面,评议中就常会出现“我也能写出这样的文章”、“原来稍做点修改,这篇文章可以漂亮得多”的感觉.
仍以上文提到的那篇“青蛙大逃亡”的文章为例,那是一篇表达能力较差同学的却是中等水平的文章（尽管对于学生本人绝对是上乘之作,但至少在那一次的全班作文中,它还是一篇典型的中等文章）.在老师指导下的集体评议中,学生一针见血地指出了可以让它升级的方面――详略不当：开篇写青蛙从野外到餐馆的逃亡过程很风趣,但太长了,可以而且应该稍简略些,应多花点笔墨在后文对利益熏心的人类的代表―― 一个光头佬身上,可借助穿金戴银的肖像、个性化的语言等重点描绘他的贪婪,如描绘镶嵌着一颗大金压的老板在从网里捉青蛙时对餐馆生意特别满意的个性化的语言等,下面附出在评议后学生自改的末段：
我的尸体来到一个白静（又是一个错别字）的盘子中,我灵魂也就出了窍,看那死无全尸的我!一个光头肥佬,一只手就有两个金光闪闪的大戒指,拿着一双沾满油水的筷子夹着我的大腿叫道：“来,尝尝这野生蛙的滋味等”痛苦的我被快乐地咀嚼着等
3. 实施自改
自改完全应该建立在“自评”和“集体评议”的基础上.有了认真的自评,学生就就有了兴趣先导,而且对自己文章的中心、选材和语言等方面有了一个粗浅的认识,这是自改的首要前提.在经过老师指导下的以中等水平文章为突破口的集体评议这个环节后,学生自改就有了强烈的主动意识与明确的方向.
说到底,自改需要以激发、保护学生的兴趣为前提,要让他们对自己的文章做到胸中有数,最重要的是,要让他们有“能看得到”的身边的、甚至最好是自己的范文!
四、 作文教学在自改中获得成效
集体评议和学生自改使语文老师免做了很多的无用功,而且极大地缩短了作文批改的周期,使反馈及时地起到了实实在在的效果,更重要的是,在这过程中,学生始终保持着写作、评议、自改的新鲜感、兴奋感,学生的思维被空前地激活了.
经过长期训练,学生在评、改过程中,意识到了“比较”这一学习“法宝”的重要性,基本能比较全面尽管有时还比较肤浅地说出一篇文章在选材、立意、表达等方面的优劣,这就为自主作文、自能作文打下了坚实的基础.
“教是为了不教.”相信叶老这句颇有几份禅味的教育名言会引发更多的“授业者”在指导学生作文的路途中积极探索,努力去解读它,参破它!
（作者单位：南京六合区龙袍初级中学）