刑事诉讼法教学改革与人文教育

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摘 要 高等院校的法学教育不仅仅是法学理论和职业技能的灌输和培养,而且还必须承担培养学生独立的法律思维和人格、良好的法律职业道德和伦理,以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育.要重视对刑事诉讼法所包含的各种价值理念和法律精神的研究和学习.在刑事诉讼法教学各环节要实施人文教育.

关 键 词 人文教育观念更新刑事诉讼法教学改革

中图分类号:G633.98文献标识码:A文章编号:1009-0592(2009)01-306-02

随着教育改革的不断深入,教育观念也在不断的更新.越来越多的法学教育者认识到:高等院校的法学教育不仅仅是法学理论和职业技能的的灌输和培养,而且还必须承担培养学生独立的法律思维和格、良好的法律职业道德和伦理,以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育.

“没有人文精神的教育,是残缺的、无灵魂的教育.任何知识如果只有专业目标,没有人类高尚的追求目标和文明准则,非但不能造福社会,往往还会助纣为虐,化为灾难.反过来,自觉而良好的人文精神的教育,则可以促使一个人心清目远、富于责任、心灵充实、情感丰富而健康.”

一、人文教育与法学教育改革

(一)教育界对人文教育的观点

有的认为:人文教育是指以人文社会科学为主的教育.课程设置既要考虑社会需要、学科发展需要,又要考虑学生个性发展需要.因为教育既要适应和促进社会发展的需要,又要适应和促进人的自身个性发展的需要.尽管存在着各种分歧,但核心均是人文精神,所谓人文精神,是指人类共同信奉的那些真理性的精神.法学作为社会学科,其本身就是人文精神的结晶.它体现了公平,正义,自由,安全,人道主义,秩序和效率等人类社会认可的共有理念,我们在教育过程中要将这些法律精神锻造成未来“法律人”的信仰和追求,使其至真至善,国家的法治才有人才保障. 从这个角度,我认为,人文教育首先是一种信仰教育.信仰是人之灵魂,人之精神家园,“法律人”应该是信奉法律的群体,将法律作为其至高的理性,不容撼动.其次,教育应该是一种理想模式的追求,特别是对受教育者的要求和期待应高于社会的希求,对人的培养要具有一定的前瞻性,不仅要符合现实实际的要求,也要满足不断变革和发展的社会的愿望.如此,应然和实然之间的距离,才能凸显教育的魅力,也为人才的发展提供了充分的空间.孰不知,教育的纯粹功利化比人的世俗化更加可怕.

(二)法学教育是培养“法律人”的活动

“法律人”是社会正义的守护者和实现者,社会对“法律人"的伦理道德的要求和期待不同于普通人,不仅要具备法律知识和司法技能,还要具有法律精神,职业伦理道德.例如,当国家和社会鼓励科技人员勇于技术革新时,对司法机关的要求是忠实于事实和法律,当行政官员与媒体频繁接触,阐述和解释执政理念时,法官则必须保持低调,恪守本分,不能随意发表对某一在审案件的看法和观点,与社会刻意保持适度的距离,以守护法律的公平.

无论是现实社会,还是未来社会,只要法律存在,社会就需要“法律人”这一特殊群体,而且对其品性,职业伦理和道德的要求区别于常人,因此,我们在法学教育过程中,就必须更加重视相关的人文教育.

二、刑事诉讼法教学改革与人文教育

法所包含的人文精神主要凝结于各法的法律原则.刑事诉讼法毫不例外.例如,为了约束司法权,防止公权力滥用的分权原则,国家法律监督原则,为了保障公平正义的法律适用平等原则,审判公开原则,有权获得辩护的原则,罪从判定原则等.

(一)法的原则的调整意味着我国在诉讼领域的价值观念的转变,教育者的诉讼观念也要随之更新

1996年人大对这部法做了一次修订,特别是法律原则部分的修改,是新旧观念的斗争结果.但随着2007年《律师法》等相关法律的修订,这部法的再次变革成为可能.这不仅反映了诉讼领域新的秩序的建立,更重要的是司法领域的价值观念的转变.这是一种社会较深层次的变革,是社会进步的表现.对于从事诉讼法研究和教育工作的,必然会带来深刻的影响.

(二)如果不重视对刑事诉讼法所包含的各种价值理念和法律精神进行研究和学习,是无法真正意义上领会这部法的实质内涵的,更难以保证对其准确理解和适用,有违教学目的

例如,刑事诉讼强调控辩平衡,即控诉方和辩护方应居于平等的诉讼地位,享有对等的权利和义务,在相对封闭的诉讼环境中才能形成公平的竞争,实现程序正义.诉讼法是追求程序正义的.没有正义的程序,也就不会有公平的诉讼结果.只有建立了这个观念,才能借势分析控辩方具体的权利和义务.有助于学习者更深入地思考此方面的现状和未来.

因此,作为法学教育者,我们不仅要加强人文教育,而且还要在教育实践中不断摸索和重构现代的法律人文精神.

三、如何在刑事诉讼法教学各环节实施人文教育

(一)教师教育观念的更新

法学教师,除了具备法律专业知识和素养,还要具有先进的教育理念.我们要建立“以学生为本”的教育理念,在教学活动过程中强调学生的价值和尊严,重视学生的关注和需求,善待学生,注重提高课堂生活的质量.另外,特别要尊重学生的个体差异性.美国社会心理学家马斯洛的“需求层次理论”强调:教师应时刻留意受教者较低层次需求是否得到满足,是否在学习的过程及环境,充满舒适,安全,轻松,有隶属感,被尊重感,如此才会感到充实,自足和快乐,进而发挥其内在之潜能,达到最完美的理想和自我实现.

教师只是知识的引导者,不是学术权威,不要持有知识的强势而盛气凌人,要树立师生平等的观念,允许学生持不同观点进行自由探讨和交流,法律教师要特别注意保障其在学习过程中的人权.


将这种教育理念付诸实践,整个教育过程,对受教育者而言,本身就是一种价值引导过程,是人性塑造过程.

(二)授课计划的安排布局上,应突出人文教育的内容

刑事诉讼法的基本原则,尤其是一些公理性原则,如“无罪推定”,“有权获得辩护”等原则是该法精神所在,亦是该法之思想精髓.在授课时间安排上相对应占较大的比例.教师在备课时应下功夫将其内容充分挖掘,只有将其精神要旨领会透彻,才能有助于初学者树立正确的诉讼价值观念,使法之人文观念和未来“法律人”的观念相契合.

诉讼法学是应用法学,相对理论法学而言,其较为关注诉讼实践,诉讼法的操作性也较强,因此,在计划安排中,实践课的比重也应适当增加,强化理论和实践的结合.

(三)坚持教学手段的人文主义

教师以学生为本的教育精神,最直接的体现是课堂上.教学手段的人文化,就是要求教师必须以学生喜欢的方式或其容易接受的方式,传授知识.这就要求教学手段丰富,灵活多变.单一的,刻板的方式是有违年轻人的天性的.

1.关于教师的态度:有人恪守“师道尊严”,认为教师在课堂上应该是严肃正经的,尤其是法律教师,似乎更有理由板起“法律的面孔”.特别是遇有调皮的学生,不严厉认真简直就无法管束.

对此,我认为,本着师生平等的观念,教师尽可以态度亲切,这无碍教育的严肃性.相反,态度活泼随和,逻辑严谨有趣的教师,更受学生欢迎.凡人都有一定的从众心理,只要赢得多数学生的认同,个别学生也无法“兴风作浪”.

2.关于课堂语言的艺术性.有人认为法律语言具有较强的专业性,专业术语的约束使得教学语言很难生动有趣.

但年轻人对语言是很敏感的,美好的语言是人心向善的推动力,在理论教学中,只有借助于它,才能启发学生的心智,将法律的营养源源不断的输送.

法律语言讲究简明,切忌嗦重复,讲究达意,用词专业和精确,能抓住和突出重点,讲究生动,切忌刻板单调,言而无味.

3.关于提高学生的学习自主性.在教育过程中我们始终要清醒地意识到学生是教育的主体,必须帮助其实现角色转化,唤醒其自主意识,引导其主动探索.教室里,课堂上,图书馆,最活跃的不是教师,而应该是学生.

要做到这一点,启发式教学法和课题研究法优于传统的理论灌输法.

启发式教学法属于典型的"抛砖引玉",教师并不急于理论灌输,也不全盘施教,因此,教室里不见滔滔不绝的讲述者,只有针对老师提出的问题积极思考的学生,或翻书找理论和法律根据,或交互讨论和争辩.

课题研究法是最能体现自主性的教学活动,学生就自己关注的命题,进行自主探索性研究和积极求证.在这个过程中,学生的知识视野会大大地拓宽,所涉猎知识的综合性和深度,是其他教学方法不可比拟的.在教师的引导下,学生会从书本看向社会,从理论动态跟踪至社会实践,于无形中培养了关注社会的人文情怀,其间的收获,也会增进其今后的学习和研究兴趣.

上述的自主性研究和学习方法,是一种可持续性的教育,是“授人以渔”的教育,让学生一生收益.它最有利于培养自由,独立和创新精神.

4.关于模拟法庭的建设.模拟法庭是诉讼法教学中的主要实践手段.它的功能是多方面,不仅体现在专业技能的培养,更要挖掘其在人文精神建设方面的作用.就此,模拟法庭的建设和改进主要有两方面.

一方面是尽可能拟真.首先是模拟法庭的布局设施要像真法庭.这需要学院的加大投入,保障法庭使用的器材装备.其次是“入戏”.改变一贯以来模拟法庭的目的单一性.不仅是为了帮助学生了解诉讼程序和步骤,更重要的是严谨,理性的法律品格的感受和培养.拟真的目的侧重于后者.为了让其“入戏”,首先是让学生详细认真地剖析案情,制作出各种法律文书和提审提纲,其次是引导学生进入角色,"假戏真做",提高其收益.很多学生对模拟法庭的参与热情很高,积极扮演各种诉讼角色,但因为认识不足,游戏成分太多,难以体会法庭的威严和理性,因此,教师要有适当的引导.

另一方面是适当增加模拟法庭的数量.不要一个学期就开一个庭,只有少数人有机会参与.而多数人仍然没有实践机会.这似乎并不是实践课的本来面目,也肯定不符合学生的愿望,满足其学习需求.

总之,我主张教学手段的人文主义,就是使教学活动符合年轻人的特点,尊重年轻人的天性,尽可能地以他们喜闻乐见的方式,帮助其学习,促使其人格和身心得到有益的发展.

总之,在法律观念和教育观念急剧变革的双重冲击下,法学教育者引领着时代交付的新的使命,我们无可逃遁,也责无旁贷,只有立足于自身的教育岗位,创新求变,将人文精神贯彻于我们的教学实践中,为培养新型法律人才而努力.

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