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摘 要：交互式教学法能够在一定程度上弥补传统法学教育的不足,在法律课程教学中有着很大的应用空间.本文通过对交互式教学的实际应用,采用调查问卷的方式,总结了实施交互式教学的重点,并提出了相应的建议.
关 键 词 ：交互式教学；传统教学；应用效果
本论文是校级教学改革课题,项目编号：52169403
1.传统教学模式的弊端
近年来,在法律课程教学中,很多学校使用案例教学的方法,这对于枯燥、抽象的法律来说,起到了很好的注释的作用.但这种教学手段如果仍采用传统教学模式的话,对教师来说,很难在相对较短的时间里调动学生的积极性,形成良好的互动,尤其是不能促进学生深入思考,培养发散性的思维和质疑的精神.对于学生来说,上课只能坐在教室里被动的“听讲”.即使分析案例,知道案例的“答案”远比分析的过程更重要,考试分数远比将来的应用更重要.因此,对于法律这门实践性和应用型很强的学问来说, 传统的教学方法仍需改进.
2.交互式教学法的优势
交互式教学法最早是由Painscar于1982年提出,它是指以学生为中心,组织教学活动的各个环节,让学生参与教学活动的全过程,成为教学活动的主体,同时发挥教师在教学中的主导作用,实现教师与学生、学生与学生、以及教师、学生和学习内容之间的交流与互动.
课题组在2011年-2012年的法律教学中采取了交互式教学法,基本思路是：
（1）教师在选择适当材料的基础上,引导学生预习.预习的目的性很强,教材是基本材料.在课前,学生就必须有一定的阅读量,接触一定量的法学知识.同时,也会产生一些疑问.这个环节实现了教师和教学资源的互动,学生和教学资源的互动.
（2）在引导学生预习的基础上,组织课堂教学.课堂上可以采取分组讨论、交互问题、启发式教学、集中解答或精要讲解的方式.学生对教学内容的把握很大程度上取决于之前的预习,因此会形成不同的观点和看法.这个过程中教师与学生、学生与学生之间共同交流,通过不同观点的碰撞形成“头脑风暴”,使每一个参与者都有可能受到他人的启发.
（3）在课堂教学的基础上,布置课外练习,引导学生查阅参考资料.课外练习必须和课程内容相关,但又有所突破.引导学生对所学知识的进行深入思考,再次实现学生和教学资源的互动.
按照这一思路,教学流程演变如下：
①学生课前预习→②教师—学生课堂交互式教学→③课外巩固练习和查阅参考资料→④教师答疑.
交互式教学法的主要特点和创新在于：预习内容的特定性和明确性；课堂组织的灵活性和互动性；课后复习的深入性和扩展性.同时,这种教学模式能够促进教师提高教学管理能力,促进学生独立思考,提高其学习积极性和应用能力.
3.交互式教学法的应用效果
通过以上思路开展交互式教学后,为了及时获得学生的反馈,课题组在两个学期通过调查问卷获得了相关数据并进行了分析.调查问卷通过“问卷星”网站和回收.总共发放问卷160份,回收144份,回收率为90%,有效率为90%.
3.1 课前预习
（1）预习所需要的时间：预习给定的材料,有34.72%的学生（50人）需要半个小时；31.25%的学生（45人）需要1个小时.即总计有65.97%的同学能在1小时左右完成预习任务.但仍有21.53%的同学需要1.5小时以上.
（2）预习完成程度：调查显示有78.47%的学生（113人）认为自己能够基本理解预习的相关内容,21.53%的学生（31人）能较好的理解预习的内容.
3.2 课堂学习内容
（1）这种教学模式是否有体系性.交互式教学不一定按照课本顺序讲解,而是按照课程讨论的重点.这和以往的教学内容顺序有所不同.调查中,有89.58%的学生（129人）认为这种讲解方式不影响整体的体系性,但仍有一些学生（10.42%,15人）认为,这种教学模式影响了课程体系的完整性.
（2）这种教学模式是否有助于掌握和拓展知识点.调查显示有82.64%的学生（119人）认为这种教学模式有助于更好、更灵活的掌握知识点,同时对课本内容进行了一定的拓展.但仍有4.17%的学生（6人）认为,这种教学方式并不能起到上述的作用.
（4）教师的讲解方式.在调查中,39.58%的学生（60人）认为教师需要强调课本的相关内容和知识点,有些内容可以自习；30.56%的学生（44人）认为完全不需要讲解课本和材料内容,通过讲解案例和习题巩固知识点即可.但仍有19.44%的学生（28人）认为需要教师讲解课本和预习资料.
3.3 关于课后复习
在调查中,大部分学生（81.94%,118人）表示复习时间在半小时左右.但也有15.28%的学生（22人）表示没有时间进行复习.对于采取这种教学方法后是否增加了学习负担,有86.81%的学生（125人）认为不会,但仍有11.81%的学生（17人）认为在一定程度上增加了学习负担.
4.交互式教学法的实施建议
通过对交互式教学法的具体实施和学生的反馈结果的分析,要最大限度的发挥这种教学模式的优势,需要注意以下几个问题：
4.1 提高教师驾驭课程的能力
首先,教师要对本门课程体系非常了解,难点重点清晰.这是进行预习材料和课后练习选取的基础.教师可以根据课程的需要对教学体系做适当调整.
其次,在预习材料的取舍和案例的选取上,可以以典型案例为线索,串联相关知识点.在难度上要根据学生的实际情况加以控制,材料数量也要适当,知识点拓展不适宜过于宽泛,避免给学生造成较重的学习负担和畏难心理.
再次,对于复习习题和课后答疑的环节,要保证习题和课程内容紧密联系,难度数量适中.答疑可以通过多种方式,如课堂、邮件、其他网络平台等完成.
最后,遵循循序渐进的原则.采用这种教学方法的初期给学生以必要的指导,引导学生阅读预习材料和完成课后习题,并教会学生如何利用现有的知识分析案例.然后再慢慢加大阅读量和预习、复习的内容以及案例的难度.
4.2 提高教师的课堂管理能力
首先,要活跃课堂气氛,尽量使每一个学生都参与到讨论中来.同时,要把握学生讨论的范围和程度.在这一过程中可能出现两个问题：一是讨论偏离课程的重点,纠结于细枝末节、甚至是和法律无关的问题；二是随着讨论进一步深入,引申出更多、更深层次的法律问题.对于第一个问题,教师要引导学生进行分析,总结出争论焦点,约束学生围绕焦点进行讨论.对于第二问题,可以在课堂上做一定程度的有益探索,但不适宜充分展开.有兴趣的学生可以在课后进一步查阅文献资料并和老师进行交流.
4.3 要正确处理交互式教学与传统教学模式的关系
法学是一门理论性与实践性都很强的学科.在教学中,不能只运用交互教学法,而应该穿插传统的教学方法,对法学的基本术语、原理、基本原则等进行讲解.因为传统教学模式系统性强、结构严谨.同时,由于学生的个体差异,对相同的教学内容理解可能会有出入,教师必须要对学生进行基础性的理论培训,才可以避免使交互式教学法流于形式,才能体现“交互”的意义.所以,教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法,使教学达到最佳效果.
综上所述,交互式教学法能够在一定程度上弥补传统法学教育的不足,在法律课程教学中有着广阔的应用空间.因此,我们应根据教学内容的具体特点和学生的实际情况不断探索,构建一种更适合我国高校法律课程教学的模式.