文言文教学点津

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语文教学大纲对文言文教学提小的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文.理解词句的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名篇,重点掌握常见的120个文言实词、15个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法.而在高中每册课本中都安排了2个单元的文言文学习内容.由此可见,文言文的教学在中学语文课程中占有重要地位.可是,当前文言文的教学现状与要求还存在一定的差距.许多学生尤其是高一学生进入高中后不能适应,部分学生甚至觉得在课堂上一无所获.

首先我想就这个问题先谈谈初中文言文教学情况.主要表现为以下几点:

一、片面理解大纲要求

初中语文教学大纲对文言文教学的要求相对于高中的来说层次要求较低,很多教师正是因为这一点而忽视了文言文的课堂教学,认为只要让学生了解文章的大意便可,而未注重对学生能力的培养.

二、翻译不到位

课堂上没有实际的字词句教学.把词性、句子的翻译全部舍弃,教师对文章的讲解只是蜻蜓点水,这样学生就失去了文言文阅读的基础,更谈不上培养语感了.正是因为这样,学生认为在课堂上没有理解课文,课后还需“充电”,大多数学生就只能求助于课外辅导书,如此一来,让学生形成了不动脑思考、只片面参考辅导书的不良习惯.

三、读得太少,背诵不熟练

据不少学生反映,初中时一篇古文甚至还没读通,教师就已经把内容讲完.在老师要求背诵的时候,就只能死记硬背,导致记忆效果不明显,并且很容易遗忘.尤其是在课堂教学中,教师联系到以前所学知识时,学生觉得很陌生,所以很多学生到了高中就觉得学习文言文的难度太大,无从下手.

以上问题,与高中文言文教学是很不协调的.我们应该把提高学生学习文言文的能力作为一个重要课题,就此,谈谈我的一些看法.


一是强化学生自学训练,提高自学能力

高中现行教材所选课文,无论是从课文本身的数量、篇幅或难易程度,还是从对学生能力的要求,都与初中教材有着很大的区别.那学生如何才能适应高中的要求呢笔者认为,提高学生的自学能力是关键.首先.学生要做好预习工作,要学会看注释,养成查工具书的习惯,能结合上下文或其他相关知识大胆地推测难词难句的含义,在预习过程中标记难点,明确课堂听课重点,不仅解决了疑难问题,同时也提高了学生的自学能力,而不是一味依靠老师.其次,随着高中语文课时的减少,课外学习语文时间的减少,以及其他科目对语文的冲击,学生更应该明确观念,加强课后学习.因为光靠课本上的几篇文章,想大幅度地提高阅读文言文的能力是远远不够的,它是一个循序渐进的过程.课后应适当阅读一些文言文,把它当作学习课文一样来要求自己,遇到问题向老师请教,这种做法短时间内可能效果不是很明显,但只要坚持,阅读能力肯定会得到提高.

二是重视翻译

学生在遇到一个陌生的句子时,往往很为难,甚至不思考就胡乱写一通,这种做法是错误的.在一个句子中常常有几个我们难以把握的字词,而并不是完全不懂,那么如何得知呢一是靠平时积累的知识分析,二是应结合上下文,放到具体的语境中推测.解决了字词问题后,我们再来看这个句子是否有特殊句式,我们在课堂上总结了几种句式的特征以及标志,这样应该不难辨别.理清了上面两点后,最后就是把它组成完整的句子,要特别注意句子的通顺.笔者认为要求学生笔译可能更好些,这样便于检查,有问题及时纠正.学生在翻译过程中有了具体感受之后,就会觉得实用,效果自然会理想得多.

三是落实熟读和背诵

熟读背诵是文言文的一种较实在的学习方法,否定传统文言文教学中让学生进行机械记忆的方式,但不能否定其在文言文学习中的重要作用.熟读背诵能培养学生的语感,体会作品的写作特色.笔者在工作中就有一定的体会,凡是要求背诵的文章,我们都要求学生做到能背能默,每周利用晨读的时间默写.然后教师进行批改,在批改的过程中,一篇文章就读了百来遍,一段时间下来,笔者发觉很多课文都能背诵自如了.如果学生也能做到经常朗诵、背诵,而不是任务式的完成,那么肯定会有显著的成效.

屈原说过:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.”文言文的教学确实还有很远的路要走,我们要切实抓好文言文教学,让每一个学生都学有所获,素质才能提高,素质教育目标方能实现.

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