小学文言文教学

本文关于文言文及学生及文言方面的免费优秀学术论文范文，关于文言文论文范文,与小学文言文教学相关硕士学位毕业论文范文，对不知道怎么写文言文论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

【摘 要】通过介绍一些怎样学习文言的方法,让学生懂得由浅入深,不要谈“文言文色变”.由讨厌学文言文变为喜欢学习文言文.

【关 键 词 】方法

古人作古,文言成昨.文言文,也就是用文言写成的文章,即上古的文言作品以及历代模仿它的作品.文言文也叫古文,在漫长的历史进程中,文言文曾经发挥过重要的作用.现在我们还要不要学习文言文了呢?文言过渡到白话,是语文发展的规律.给古文穿上新装,是顺应时代的潮流,也是无法逆转的趋势.这也是历史的必然.

若干年前,中学语文界在经历了先后几次“文白之争”的讨论后,已基本达成了共识：文言文仍然需要学习,而且要加强学习.那么小学在教学文言文时,怎么教呢?

一、教给古文翻译的方法、循序渐进、诵读

俗话说得好：“受之以鱼,只供一餐之需；授之以渔,则终生受用无穷.”所以,我们在教学文言文时,要教给学生方法.一般来说,对文言文的翻译应遵循这样三个原则：首先要忠实于原文；其次是语句要通顺,表意要明确,符合现代汉语的语法规范；再次是文字优美,力求用简明、优美,富有文采的语言把原文的内容形式及风格准确地表达出来.有人把这三个原则总结为了五个字：留、删、调、换、补.

1. 留.文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等,可照写不误.如“庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡”,只把“谪守”译为“被贬做太守”就可以了,其余都不用翻译.

2. 删.文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用,不具有词汇及语法意义,可以删去不译.如“夫战,勇气也.”其中的“夫”是个发语词,只是为凑足音节,可以不译.

3. 调.古代汉语与现代汉语的名子成分在位置上有一些不同之处.如宾语后置,谓语前置,定状语后置等.在翻译时必须要按现代汉语的语言习惯加以调整.如“孔子云：‘何陋之有?’”在翻译成现代汉语时应译成“有何陋?”

4. 换.有些词,在文言文常用,但在现代汉语里已不常用或者根本不用,翻译时,就要用现代词将其替换掉.如“吾与汝毕力平险”一句中的“吾”“汝”应换成“我”“你”.

5. 补.文言文的省略现象比较突出,为了更完整地表达原文的内容,翻译时,应该把这些省略成分补充出来.如“一鼓作气,再而衰,三而竭”,显然,“再”和“三”之后都省略了“鼓”,翻译时要补充出来只有把这翻译的方法教给了学生,学生才能拿着这把钥匙去开启文言学习的天地.

二、循序渐进,由浅入深

有一位教师在教学《扁鹊治病》告一段落的时候,出示了文言文原文中的一段.学生读了两三遍,有一位学生就在座位上嘟囔：“这段话说了些什么啊,怎么读不懂呢!”教师听到学生的困惑,没有马上回应,等到教室里渐渐安静下来之后,他组织了一次分角色朗读,并让刚才那位抱怨的学生担当“蔡桓公”的角色.

“当了一回蔡桓公,有什么想说的?”教师指名让这位学生回答.

“哎,这个蔡桓公,太自以为是了!我可不想做蔡桓公!”

“那你想当谁?”

“老师,能让我当扁鹊吗?”

“当然可以!”于是,他又扮了一回扁鹊,表演的时候还摇头晃脑,煞有介事的样子!

人人都有一张口,可以用来发牢骚,也可以用来读书；可以用来读现代文,也可以用来读文言文.许多时候,学生不是不懂,而是不读,读多了就懂了,而且激发了阅读兴趣.这位教师的做法是值得我们称道的.

三、加强诵读,夯实基础

以读为本,贯穿课堂教学.“阅读”,顾名思义,读是其中的核心.“语文课以读书为目的,教师引导学生善于读,则其功至伟.”这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位,所作出的精当评价.因此,在教学中,学生通过默读、朗读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等多种形式,理解课文内容,品析语言文字,感悟情感价值.在读的过程中实现学生 、教师、文本和作者之间的对话.诵读是学好文言文的关键.笔者在教学中要求学生学习古文必须做到：第一,读准字音.文言文中常有一些文言古字,我们在学习中必须首先读准这些字音,只有在此基础之上才能理解古文.第二,读顺文章.古文并无标点,如何断句,依靠语感.如今文言文,编者为了方便阅读都正确添加了标点符号.学生学习并不困难.但是,如果要真正了解一篇古文,必须首先把握文章的朗读节奏.停顿不当,会带来理解的困难,有时甚至会造成歧义.由此可见,朗读节奏的把握能够帮助理解文意.第三,读懂文章.书读百遍,其意自现.在经过学生齐读,教师范读等多种读书的方法之后,笔者往往会再次让学生自由朗读课文.因为读的环节相当重要,它是学生感知课文内容的前提和基础,而放声自由朗读能够促使学生全身心投入其中,自然感受文言之美.通过这几轮诵读,学生已经对文章内容有了大概的了解,为随后知识了解作了较为充分的准备.

四、精讲多读,读出情感

“诵读为本,不求甚解”的原则.小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在.合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁,因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励.二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义.三年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章.能够理解句与句之间的联系.能从句与句之中体会作者的感情.正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容.