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多媒体教学,它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来,从而加深学生对问题的理解,提高其学习积极性.它能大大增加课堂信息量,提高教学效率,成为解决学时矛盾的重要途径.能充分发挥网络优势,将授课内容上网,为学生的课外学习提供辅导.利用多媒体课件教学,可以集中全体教师的智慧与教学经验,使教学内容更加规范有序.可免除教师上课时板书的劳累,而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授.采用多媒体进行初中文言文教学也有好几年了.我在此谈谈几点体会.
1采用多媒体进行初中文言文教学的优点
1.1用课件可让学生更快进入课堂情境.在课堂上利用多媒体的教学手段,创设一种身临其境的教学环境,使学生为之所感,为之所动,产生共鸣,尽快进人问题情境的角色之中.也就是通过“激其情,奋其志,启其疑,引其思”,引起学生已有知识和经验所面临情境之间的冲突或矛盾,引起学生的注意、关心和探索行为.通过问题情境的创设和意境的展现引入新课,不仅能诱发学生的形象思维,而且使情景交融,师生共赏那“美妙的和谐”,享受到“无穷的欢乐”.
比如教学《孙权劝学》,先放映有关 “司马光砸缸救人”和“孙权劝学” 的漫画片,让学生看图说话,然后简介作者及课文背景：
A、作者简介
B、《资治通鉴》简介
C、关于吕蒙
D、三国形势
以引入课文,学生很快就能进入状态.
1.2采用多媒体教学更方便对文言文进行逐字逐句的翻译.
仍以教学《孙权劝学》为例.譬如翻译下列句子,解释加点词并了解其语气：
A、孤岂欲卿治经为博士邪!
我难道想要你钻研经书当博士吗!
邪：表示反问语气,可译为“吗”.
B、但当涉猎,见往事耳.
只应当粗略地阅读,了解以往的事情罢了.
耳：表示限止语气,可译为“罢了”.
C、大兄何见事之晚乎!
老兄你为什么看到事物的变化这么晚啊!
乎：表示感叹语气,可译为“啊”
用课件演示,就方便多了.
1.3采用和,更方便学生的预习和师生课外交流.
仍以教学《孙权劝学》为例.上课前,先让学生自行翻译课文,并把翻译的文.学生还可以利用向老师请教很多文言文学习上的问题.
2虽然多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点,但对于总的学习目标和全体学生来说,不存在一种普遍优于其他手段的教学手段
今天提倡多媒体教学,决不是要否定传统的教学手段.各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中,他们是相互补充、取长补短的关系.就像粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样,多媒体教学只是教师授课的教学手段之一.将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果.尽管采用多媒体进行初中文言文教学好处多多,但也有几个漏洞,需要加几个补丁：
2.1要更加注重让学生直面课文.也就是说,在阅读上,要让学生诵读课文,要背的一定要及时背出；在问题研究上,一定要要求学生结合课文内容,不要睁眼说瞎话.这些都是非常必要的.
一是读.要让学生在读中译句解意.让学生利用注解和工具书,读准字音,读懂词义,读准节奏,读出语气,读出句意、段意和文意.在读中积词攒句.掌握语言规律,从字、词、句、篇到语、修、逻、文的积累.
二是研讨.如,《葫卢僧判断葫卢案》中的“葫卢僧”是谁?你千万不能说是贾雨村.因为如何审理判断这件案子,全是原来的小沙弥（僧）、现在的门子出的主主意；而且贾雨村也不是“僧”.再有,《孙权劝学》中,鲁肃为什么要“拜蒙母”,与吕蒙“结友”?也不能泛泛泛而谈,认为是鲁肃重感情、讲义气.那是鲁肃敬重吕蒙现在的非凡的才干和谋略.
三是在文言文翻译这一块,现在有许许多多的老师钟情于鼓励学生“猜读”.确实, “猜读”能鼓起学生翻译文言文的信心与勇气,能激发他们翻译文言文的兴趣；但是,在教师点评时,一定要忠实于教材, 忠实于原文.如翻译《伤仲永》中的“贤于材人远矣”,“则其受于人者不至也”,“贤于”应该是“比等贤”也就是“胜过”的意思；“受于”是“从等接受”的意思.
2.2要更加注重学生在课堂上的学习活动.如个人预习,同桌合作,小组讨论、全班共研及学生进行表演等.
如进行《陈涉世家》的教学时,对于其中较为复杂的起义前所做的准备工作：夜学狐鸣,置帛鱼腹两件事,如果只从书上文字的意义上进行翻译,学生会感觉很难懂.不若课前指导学生进行表演,通过形象的动作语言表现事实,在理解意思或背诵的时候配合进行,既活跃了课堂的气氛,锻炼了学生的能力,还可以让学生快速、准确的了解事情的经过.
2.3要更加注重学生的课堂笔记.采用多媒体进行初中文言文教学,容量大,节奏快,给学生做课堂笔记带来了一些难处.但是,“好记心不如烂笔头”.该记的还是要提醒、督促学生记下来.