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作者简介：王归臣（1987――）,女,汉族,山东蓬莱人.硕士研究生,聊城大学历史文化与旅游学院,学科教学（历史）.
摘 要：历史教科书是历史课程内容的具体化,是历史教学中学生学习的主要用书之一.由于中美两国在历史发展过程中形成了不同的社会制度,对教育体制、教育目标的理解存在差别.中国注重强调基础知识的掌握以及对知识的系统性把握.美国则相反,在历史教育中注重教给学生学习的方法.
关 键 词 ：中美；历史教材；比较研究；历史借鉴
历史教科书作为历史课程的内容载体,是教师教授历史知识的依据,也是学生学习历史的重要读物之一.它作为历史课程的物化产物,在人才培养、传播历史文化知识以及促进学生个体发展的发展过程中都起到了重要的作用.
当今世界各国都高度重视教育,重视各学科教科书的编写,历史学科也不例外.美国的基础教育改革实际上是一场以国家为主体而在其中融合了不同改革观点的自上而下的运动,不同的层面都在做出自己的努力.
一、中国和美历史教材简介
历史教科书在历史教育、教学中起着非常重要作用.为达到培养目标、完成教学任务,历史教材既要体现历史学科自身的特点,又要尊重学生的生理、心理特征和知识能力；它既是教师进行教学的依据,又是学生学习的主要基础.
（一）、中国历史教材概况.新一轮基础教育课程改革之后,我国的中小学教科书的编写实行“一标多本”.中国高中历史教材主要有四个版本,分别来自人民教育出版社、岳麓出版社、人民出版社和大象出版社.这四个不同版本的教科书在编写上都采用了专题史的编写结构,避免了高中的历史学习与初中的重复.
（二）、美国历史教材概况.美国社会科课程内容一般由三部分组成,包括历史和社会科学知识、特别关注主题和当前时事与问题.其中,历史和社会科学知识是最核心、传统的课程内容构成领域.美国历史课程的设置可以追溯到18世纪晚期,特别是自从1821年波士顿建立了第一所近代意义上的学校―公立中学,历史开始作为一门独立的课程进入中学以来,美国各个州相继以立法的形式规定本州中学必须开设历史课程,历史科很快得到了普及.
美国没有全国统一的教科书制度,各州有差异,但基本上以选为主,兼行认.美国没有全国统一的课程标准,各州制定自己的课程标准.各地方学区设置教科书选定委员会,对该地区的教科书进行审查与选定.
二、中国与美国历史教材的共同性
中国和美国的社会制度、教育体制等各方面有差别,但总体来看,两国都非常重视历史教育,把历史课作为普通教育体系中一门重要的基础学科.两国在中学历史课本都注重在编写体例和吸引学生兴趣方面下功夫,因此有相似性.
第一,中美两国的历史课本都采用章节体.例如美国史课本《我们美国人》,分5篇40章,记叙从哥伦布到达美洲,至美国当代的政治、经济、军事、文化以及妇女和环境问题等.
第二,中美两国都特别重视增强学生对历史学习的兴趣.美国的历史课本《我们美国人》,其封面与封底都由历史图画组合而成.全书40章,每章前面都有一幅图画突出中心内容.而中国的历史课本都大量增加了彩图和历史地图,文字简明、生动、易懂.两国的历史教材都在提高学生的学习兴趣.
三、中国与美国历史教材的差异
由于中美两国的社会制度、教育体制等方面不同,两国的历史教材在很多方面存在差异.中美历史教材的差异主要体现在以下四个方面.
(一)、编写制度的不同
1、中国的“一标多本”制.我国历史教材的编写实行“一标多本”制,全国有一个统计的课程标准,但是各地区的教材版本不同.例如中国高中历史教材主要有四个版本,分别是人民教育出版社、岳麓出版社、人民出版社和大象出版社.各个地区根据实际情况选择采用哪个版本.
2、美国的选.这种选是由国家或地区教育部门在各自出版的教科书中挑选出若干种,然后供各地区和学校选用.在美国,长期以来教学大纲和课程都是由各州自定的,没有全国性的统一的教学大纲和课程.因此,各家出版社事先必须调查和研究各州和各学区需要哪种课本,然后才按各州制定的教学大纲进行编辑出版,供各地区和学校选用.无需经过国家或地方教育行政部门的审查.
（二）、编写方式的不同.美国的教科书采取了十分开放的编写方式.教材大量使用各种图表、史料.例如,在美国历史课本《我们美国人》第31章“危机的年代”（1919-1939）这一单元中,运用了大量的篇幅讲述说明大萧条这一历史事件,列举大量的图表,举了大量的史料来详细说明这场危机的破坏性和影响性,并未像中国教材一样将罗斯福新政单独编成一课.
我国的历史教科书担心过多的课程内容会给学生带来巨大的压力,所以课程内容相比与美国要简练的多.这样做虽然重难点突出,但是也使学生对历史产生僵化和教条的理解,从而失去对历史学习的兴趣,也不利于新课标探究学习的发展.
（三）、编写原则的不同.美国教科书的编撰结构体现了范例性原则.它并不刻意追求历史学科体系的完整性,而是采取用历史时间演进的顺序,选取范例性的典型内容来编写教材内容,既保证宏观上整体把握历史发展的脉络,又有助于侧重分析重点事件与人物.
中国的历史教材在编写特别注重系统性,做到面面俱到.随着素质教育的改革,我国在历史教材的编写上越来越合理,更加注重培养学生的能力,开拓学生的视野,真正提升学生的素质.
四、总结
中美在国情、教育目标、教育体制、历史观方面上的差异,造成了两国在教材的编写制度、编写方法、编写原则以及在教材中体现的历史观念等方面的差异.这些差异对我国今后的历史教材的改革可以提供非常好的借鉴.