中外合作办学大学自主招生学生英语基础存在的问题教学策略探析

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【摘 要】中外合作办学已经成为一种新的高等教育模式,但自主招生学生往往在英语基础方面存在很大问题,本文则通过对学生英语基础问题的分析,探究提高学生英语基础的教学策略.

【关 键 词 】英语；语法；教学策略

The Analysis on Unplanned Students’ English Difficulties and Teaching Strategies

ZHAO Yu-hong

（College of International Business of Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning 110034,China）

【Abstract】Chinese-foreign cooperatively-run schools he bee a new mode of higher education, but unplanned students meet many difficulties in the basic knowledge of English. The essay analyzes these difficulties and tries to explore the teaching strategies to improve students’ skills.

【Key words】English；Grammar；Teaching strategies

0 引言

改革开放以来,中外合作办学作为一种新的办学模式,在规模和层次上都得到了迅猛发展,并受到家长和学生的青睐.在这种学习模式下,学生只要在国内大学就读,毕业时就可以拿到国外合作大学所颁发的文凭.但是,对于自主招生学生来说,在整个学习过程中,都会面临很大挑战.这是因为,中外合作办学项目中,英语作为一种语言工具,起着极其重要的作用.很多基础课程和专业课程采用的是英文原版教材,并由外方教师或中方教师全英文授课.显而易见,学生只有掌握了英语听说读写等方面的基本技能,才能在学习中得心应手,最终顺利通过课程考核,否则英语就会成为学业的一种障碍和制约.然而,自主招生学生往往在英语基础方面存在很大问题,本文则通过对学生英语基础问题的分析,探究提高学生英语基础的教学策略.

1.自主招生学生英语基础现状

大多数自助招生学生的高考英语分数较低,个别学生的分数还达不到50分（满分为150分）.学生在英语基础方面存在很大问题,具体体现在以下几个方面：

第一,对音标生疏,不能根据音标正确读音.音标是语音学的一部分,掌握好音标能帮助学生更好更准确地发音,还能辅助单词的识记.但是很多自主招生学生对于教材中所标注的音标不熟悉,即使看着音标注释,也不能正确地读出单词.也就是说,这些音标几乎是没有作用的.对于个别认识的音标,存在发音不准、发音不到位的问题.比如,分不清前元音音标（[i：][i][e][?]）的发音,导致很多单词发音错误.

第二, 掌握的词汇量小,用词不当.英语词汇是学习英语的基础,词汇量的大小直接影响学生的英语能力.自主招生的学生英语词汇量非常有限,难以满足英语听说读写的要求.比如,在英文写作课中,常常是心中有内容可写,但却不会英文表达,严重影响了写作水平.另外在用词方面,也出现很大问题.在这样一个句子中,“He often helps him clasates”,很明显,人称代词使用错误,混淆了“his”和“him”的用法.

第三, 语法知识薄弱.自主招生学生在英文表达中,常出现时态、语态混淆、人称错位、用词不当、主谓搭配不当、简单句和复合句使用错误等问题.语法知识上的薄弱,严重影响学生的英文表达.有些学生上课听不懂英语；有些学生听懂问题了,但不会用英文表达自己的想法；还有些学生即使用英语表达了自己的见解,也出现了多处语法错误.例如,在下面的句子中出现的问题就非常具有代表性：

1）She he many friends.（主谓搭配不当）

（修正： She has many friends.）

2）In the past, people are quite poor.（时态使用不当）

（修正： In the past, people were quite poor.）

3）I miss she very much. （人称使用不当）

（修正：I miss her very much.）

4）There were many students learnt French. （从句使用不当）

（修正：There were many students who learnt French.）

总之,由于在英语语音、词汇、语法知识等方面存在问题,导致在英语听说读写等方面都遇到巨大障碍.这就使得很多学生失去信心,并且失去学习英语的兴趣.这对于要通过多门不同英语课程考核的自助招生学生来说,是亟需解决的问题.

2.提高自主招生学生英语基础的策略

鉴于自主招生学生在英语基础方面存在的问题,教师在教学方面必须有的放矢、因材施教,这样才能逐渐帮助学生建立起学习英语的自信,并在不断的学习中取得进步.

2.1 加强学生的语音教学

大多数自主招生学生音标基础差,不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,往往也不是科学地从音到形去记单词,而是从字母到拼写形式去死记硬背,严重影响了单词的记忆效果.同时,英语听力的理解更受到影响.因此,为了打好学习英语的基础,在学生刚刚入学时,就应该尽早加强英语语音的教学,课时量也应加大,贯穿于整个教学过程. 同时,改进教学方法,提高学生学习兴趣.一般认为,国际音标比较难教,而且非常枯燥,学生对此也索然无趣.但是,如果在教学方法上加点“作料”,即在教学中穿插些趣味游戏、朗读竞赛等活动,语音的学习同样会变得生动活泼,学生积极性大增.例如,可以让学生反复朗读这样的顺口溜或绕口令：

例：区别[s]和[?蘩]的发音的绕口令：

She sells sea shells on the seashore.

The seashells she sells are seashells she is sure.

If she sells seashells by the seashore,

I’m sure she sells seashore shells.

根据“输入、输出理论（Input and output）”,要培养学生正确的语音,语言的输入是相当重要的,即多进行听力变音的练习.听辨音游戏就是很好的方法,例如,书面练习,如listen and circle（圈出你所听到的音标）；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等.这样,即加强了学生对音标的识记,也能使学生体会到学习英语的快乐.

此外,还可以通过看电影学音标.即通过电影中的经典名句,强化音标的综合运用.例如,利用电影《怪物史莱克》中的台词进一步加深学生对音标的认识.

-Are we there yet?

[wi：]

-That’s not funny. That’s really immature.

['f?蘧ni] [ im?藜'tju?藜]

-This is why nobody likes ogres.

['n?藜ubdi]

-All right, your loss!

[ju?藜] [l?蘅s]

-I’m gonna（等于going to） stop talking!

['t?蘅ki?]

-Finally!

['fain?藜li]

音标教学要贯穿于整个教学过程,不仅要学生学会音标的认读及拼读,还要学生去体会音、形、义之间的规律,逐步学会听音知形、见形知音的本领.这样的训练,也能培养学生速记单词的能力,语音才会越来越好.

2.2 提高学生的词汇量

词汇是组成语言的最基本材料,没有词汇也就无所谓语言.学生不掌握一定的词汇量,就无法顺利进行听、说、读、写、译,就无法进行英语交流.单词就如同盖楼时所用的砖块,只有有了足够的砖块,才能盖好高大、坚固的楼房.掌握一定数量的词汇也有助于提高说话者的交际能力和交际水平,掌握的词汇量越大,学习英语的效果就会越好.由于自主招生学生单词量过小,那么在教学过程中,可以以不同的方式扩展学生的词汇量.

利用头脑风暴法（Brainstorming）,拓展思维.比如,在学习“动物”（animal）一词时,可以让学生想出更多的常见的动物词汇,如“snake, dog, wolf, lion, whale, dolphin”等.同时,还可以利用派生词、同义词、反义词等方式扩展词汇,增强学生的记忆.以形容词“possible（可能的）”为例,在教学过程中,可以让学生想出该词的同义词（probable）、反义词（impossible）以及它的名词形式（possibility）等,这样“举一反三”的方法,既能复习已学的词汇,又能强调新的词汇,一举两得.

拥有一定词汇量的同时,更要学会这些单词的用法,这样才能在英语使用过程中正确地表达含义.心理学家提出了“组块”理论,即把词块分为单词和词组、搭配、惯用词组和句子框架,例如固定搭配：make up one’s mind, look forward to, get used to, it’s reported that等.这种词块学习方式更能加深学生对单词的印象,同时在使用时,也大大降低了词语使用不当等问题的出现.

2.3 强化语法知识

自主招生学生在用英语进行交流的时候,往往会出现语法错误.有些学生由于缺乏必要的语法知识,语言表达不清楚,不能把握好人称、数、时态等等的关系,影响了交际活动的正常开展.另外,由于没有正确的语法知识,学生在口语中也会出现大量的语法错误；对一些必要的笔头练习,更加感到力不从心.所以语法教学很重要!

“归纳法”和“演绎法”是语法教学方面常用的两种方法,“归纳法”强调 “以学生为中心”的教学理念,能引导学生去思考,去发现,较好地发挥学生的主观能动性,与教师逐条讲解灌输语法规则的教法相比具有很大的优势.因此,在教学过程中,教师可以先向学生逐步渗透包含该语法内容的实例句子,然后让学生观察分析并找出其中的规律,归纳和总结出语法规则,这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握.如：在教“情态动词can”的用法的时候,先列举几个例子让学生观察：

I can swim.

You can ski.

Lucy can sing.

The bird can fly.

经过小组讨论和教师的一步步提示,学生会逐渐发现情态动词“can”的使用规律,最后教师及时进行总结归纳.这中归纳法,学生更容易接受.

此外,选取学生感兴趣的题材,如影视剧流行元素、经典名句等,运用多媒体,通过场景的展示和切换,有效地调动学生的积极性和学习主动性,唤起学生的求知欲.由简到繁,循序渐进,逐渐领会各种语法现象的含义,对学生来说可能就不再那么难.例如,在讲解定语从句时,可以把学生感兴趣的题材或大家非常熟悉的内容带进课堂,可以这样设计：

在多媒体屏幕上展示电影《哈利波特》中的部分图片并提出问题：“Which one is Harry Porter ?”.根据学生的回答,补充并强调其中的定语从句：The boy who is wearing glasses is Harry Porter.这样的学习方式会大大提高学生的学习兴趣和主动性.

总之,中外合作办学大学模式下的自主招生学生在英语语音、词汇和语法方面都存在很大问题.因此,在教学过程中,注重学生基础能力的加强,并改进教学方法,提高学生学习英语的兴趣和主动性,这样,英语才不会成为自主招生学生学习的一个障碍.

【参考文献】

[1]Cohen, A. D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]李明勇,罗国立.中外合作办学模式下英语教学的困境与出路[J].改革与创新,2012,8.

[3]乔梦铎,金晓玲,王立欣.大学英语教学现状调查分析与问题解决思路[J].中国外语,2010,5.

[4]王黎生.高校中外合作办学中英语教学存在的问题及对策[J].教育与职业,2010,1.

[5]朱梅红, 阎莉.大学公共英语教学现状的调查与反思[J].英语广场学术研究,2013,1.

[责任编辑：陈双芹]

作者简介：赵玉红（1979―）,女,汉族,硕士,沈阳师范大学国际商学院,讲师,外国语言学及应用语言学.