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摘 要： “少教多学”是一种新型的教学模式,然而,在大学生英语教学改革过程中,“少教多学”模式还基本处于空白阶段.本文旨在介绍“少教多学”这个现代教育理念,探索研究教学模式,最后总结“少教多学”理念在实践应用中带来的思考.
关 键 词 ： 大学英语教学 “少教多学”模式 自主学习
引言
“少教多学”这个现代教育理念,在外国教改实施多年以后,已开始成为我国的热点话题.在其落实于中小学教材与教法后,许多学校都在尝试使用并且初见成效.而在当今的大学生英语教学改革过程中,“少教多学”模式还基本处于空白阶段.虽然在实际的英语教革过程中,也无处不体现了“少教多学”这一理念,如“提高课堂教学的有效性”、“培养学生的学习主观能动性”、“培养学生自主学习能力”、“以人为本,因材施教”等,但是“少教多学”是一种新型的教学模式,有待大学英语教育者进一步研究、探索.
一、“少教多学”的思想内涵
早在1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就指出：“教学就是为了寻求一种有效的方法,使老师因此可以少教,学生因此可以多学,学校因此可以少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步.”今天,我们研究有效教学,仍然要把“教师少教,学生多学”作为基本纲领.
“少教多学”模式注重的是可持续发展能力的培养,它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式,更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养.因此,“少教多学”教学模式的研究与实践,对促进大学英语教学工作有重要的意义与作用：1.使得学生主动学习英语的积极性得到大幅提高,学生自身树立起学习的责任感；2.英语学习不再是被动的,而是“教”与“学”两方面的积极互动,学生在学习过程中找到乐趣,这对提高教学质量和学生学习效率有很大的帮助；3.教师必须自学各种新知识,而且确保不是略知一二,在教学过程中,通过各种教材、教学方法,培养学生的学习、观察、记忆、创意思维分析与综合能力.
“少教多学”模式倡导新的学习方式,以学生自主、合作和探究为主,教师不再充当导演的角色,而应成为学习情境的创设者、组织者.教师要以学定教,从以往“只见教材,不见学生”的备课模式中转变过来,花时间琢磨学生、琢磨课堂,关注学生在课堂上可能的反应,思考相应的对策,了解学生的需要,用心上好每一节课.
二、如何构建少教多学的有效课堂
“少教多学”理念旨在构建合理的、适应社会发展与教育发展要求的课堂教学模式,让学生主动参与课堂教学活动,让英语课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动,使学生学得有趣、有效和有用,从而更好地提高课堂教学效率.
大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.因此,在实际教学实践中,应当主要解决以下两个问题：1.如何落实优效教学、高效课堂?2.如何通过创新并且有效的教学方法和策略,促使学生发挥主观能动性,真正成为学习的主人?
针对本校2012级本科新生进行的大学英语“少教多学”教学模式的研究与实践,我们发现在新的教学模式下,教师的指导可以让学生把握知识的方向,教师留出的空白,是让学生有独立思考的空间；教师设计的拓展,是把课堂教学延伸到课外,让学生掌握课外的知识,对英语学习更有兴趣；教师在关键处、疑难处的引导,是把学生推向思维的；教师闲聊似的导入,是淡化教学内容,让学生自然融入课堂；教师丰富的知识储备,让学生对课堂更感兴趣；教师对教材个性化的创造,可以让学生在兴致盎然的同时掌握知识点.
因而,重视学生思维、态度、性格和价值观的形成,力图通过创新且有效的教学方法和策略塑造学生性格的教学理念,真正触及了教育的核心――为什么教,教什么,以及怎么教.这正是世界各国教育改革所追求的最本质的初衷,教育的意义也由此而生.
“少讲”即“精讲”,把课堂时间和空间还给学生,把思维的过程还给学生,让学生感到课堂心理时间短暂而愉快,课堂心理空间广阔而丰富；教师少讲,学生多学,给学生充分的时间自主阅读,给学生充分的时间合作学习,这样才能真正培养学生的英语自主学习能力.“少教多学”是一种以学生为中心,重在让学生主动实践、参与和体验,学会合作与交流,在自主教育中帮助学生学会学习的新型教学模式.在各所学校教学改革与实践大环境、英语自主学习中心建立及多媒体网络技术支持下的大学英语课堂,必将为“少教多学”教学模式的推广实践提供广阔的平台.
三、反思“少教多学”
在实际教学中运用“少教多学”理念,教育者要转变教学观念,相信学生,把学习的权利还给学生,主要从以下三个方面进行把握.
1.“教”与“不教”的问题
“教”,就是指教师在教学过程中发挥主导作用,引导学生从不同角度展开思路,从多方面分析问题、解决问题,最大限度地调动学生学习的积极性,培养学生的语言实际运用能力.实践证明,在教的同时,既要有所不教（如英语单词、英语句型等）,又要有所教（如语篇分析、英汉思维差异等）.只有教与不教相结合,才能克服枯燥无味的机械重复,才能提高学生的学习积极性,从而取得良好的教学效果,真正做到事半功倍.
2.学生个体差异
以学生为中心,重在让学生主动实践、参与和体验,学会合作与交流,在自主教育中帮助学生学习运用语言,是“少教多学”理念在教学实践中的具体体现.然而,由于学生个体的明显差异,对英语教学有着不同的目标与个性化需求.对于学习优秀者而言,其天性是乐于表极目已,为其创造自我展示的机会、提供舞台是重中之重；对于中等生而言,帮助他们找到自己的差距及原因,逐步得以提高是首要之选；对于学习较吃力者而言,积极鼓励他们参与体验,认清自己的不足是必备良药.因而要实现有效的“少教多学”目标,应采用“分类分级”教学,使得各类学生皆有收获,从而发现自身价值.
3.教师面临的挑战
教师的责任就是教会学生学会向已知发问,由已知不断引出未知,使学生每掌握一个新知识,都能时时处在快乐中,时时得到创新精神与实践能力的培养,这对于从事大学英语教学的一线教师来说必然是一个全新的挑战.如何将授课与自学相结合、课内与课外相结合、传统与现代教学手段相结合,从而有利于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展,有利于提高学生的英语综合应用能力和创新能力,这必然要求教师能够充分利用现代科学技术建立网站,提供诸多学习材料,或引导学生发掘各种有用的学习资料.此外,即时通讯系统的利用,也会为师生在任何时间和任何地点,即时直接讨论问题,即时收发文件、图片提供便利.
结语
叶圣陶先生提出,“教是为了不教”.”少教多学”最终要使学生能够独立学习,达到学习的“自能”境界.如何更有效地在大学英语课程中运用“少教多学”、”以学定教”的模式,我们还需要不断探讨研究.