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摘 要：针对当前大学英语教学所面临的种种难题,本文从学生的学方面入手,从四个方面探讨如何使学生建立大学英语元学习策略的心理机制.
关 键 词 ：大学英语；元学习策略；心理机制
由于传统的外语教育思想和观念、教师陈旧的教学理念和教学方法根深蒂固,尽管教师教得辛苦、学生学得努力,外语教育的成效还是不尽如意,使得大学英语的教学无法避免地使学生落入“哑巴英语”的深渊.为了尽快培养出高素质的外语人才,适应改革开放与世界各国的交流日益频繁的发展趋势,大学英语教学的改革是外语教育工作者所面临的一道重要门槛.本文将主要从学生的学方面入手,讨论学生如何建立大学英语元学习策略的心理机制.
一、认识大学英语元学习策略
在以往的学习中,学生往往把学习的成功与失败归因于自己努力的程度和智商的高低.实践证明,学习的成功与失败并不仅仅在于智商的高低,也不仅仅在于努力的程度,最重要的在于学生元学习策略的掌握和是否学会了学习.学习能力强的学生有关学习的元认知方面的发展水平都比较高；学习能力差的学生则缺乏有关学习及学习方面的知识.元学习问题是学习的本源性问题,解决了本源性问题,其他问题就会迎刃而解.
元学习是一种控制着各种具体策略应用的更高级的策略或过程.它是对学习的学习,是个体对自己学习活动的自我意识、自我控制和自我调节.也就是说,元学习既是学习者了解自己的心理状态、学习能力、学习任务、学习目标和学习策略等方面的知识,同时也是学习主体对自身各种学习活动的计划、监控、体验和调节.元学习的作用主要表现为,学习者能根据学习活动的要求,选择适当的学习策略,监控学习活动进行的过程,不断取得信息和反馈信息,评价每种学习策略的有效性,获得或更新解决问题的方法和手段,及时调节自己的学习过程.由此可见,元学习实际上就是指导调控人们的学习活动,并选择有效策略的控制执行过程,它的实质是学习者对学习活动的自我意识、自我评价和自我监控与调节的过程.
二、建立明确、强烈的学习动力机制
一切学习行为都是由动机引起的.学习的动机,即内在驱动力,也称学习的坚持性,是积极学习的原动力,它来自对英语学习价值的深刻认识.心理语言学研究表明：我们刚开始学习本族语时有一种强烈的动力,因为只有具备了听说能力才能参与社会交际活动；只有能够读写,才能接受并表达更多的信息.这种心理需要会使其产生与学习连成一体的综合性动机.然而,现在大学生往往将英语视为工具来学,并产生把外语视做工具来掌握的工具性动机,这种动机远没有对本族语学习的动机强烈.一旦认识到英语是增强自身实力,求生存、谋发展的工具,是进入互联网,走上信息高速公路的手段,是参与国际竞争走向世界的桥梁,这将使学生产生巨大的内驱力,实现学习从“要我学”到“我要学”的飞跃.
其次,英语学习兴趣是英语学习中表现出来的一种积极研究的认识倾向.学习英语的兴趣对英语能力的发展至关重要.如果学习英语大都通过机械识记完成,识记后又恢复到没有英语交流的汉语氛围中,学生就会消极被动,学习效果不尽如人意,从而影响学习兴趣.为了保持英语学习兴趣,可通过尽量多接触英语,多参与各种英语活动,一方面体验英语的价值,获得成就感,另一方面唤起求知欲.求知欲和成功感是维持兴趣长久不衰的两大因素.
另外,掌握英语绝非易事,只有意志坚强、锲而不舍才能攻克难关,获得成功.锻炼意志要从日常学习做起,通过执行学习计划、克服学习困难、培养抗挫能力去磨炼,不要因暂时失败而丧失信心.
三、建立互动、和谐的师生合作机制
学好英语,除了动力、兴趣外,还需要教师的教和学生的学的紧密配合.教师是主导,学生是主体.只有教师启发、诱导的教,缺乏学生主动、活泼的学, 只有学生主动、活泼的学,而缺乏教师启发、诱导的教,都难以提高英语学习效率.因此建立互动、和谐的师生合作机制非常重要.一是师生互动：学生乐意接受教师的指导和帮助,教师也虚心听取学生的建议和要求；二是互动和谐：师生关系融洽,教学步伐和谐,师生共同营造一个舒心、和谐、互帮互助、合作交流的英语学习氛围.这样,有利于学生热情、积极地投入到英语学习和交流活动中,提高学习效率.
四、建立科学、高效的实施计划机制
计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图.学生应事先周密安排好什么时间做什么事,打算怎样做.制定计划应切合实际、科学合理并留有余地,还应注意科学用脑、劳逸结合,从而保证计划得以落实,提高学习效率.国外一些研究表明,即使是大学生,也不一定能意识到自己的学习计划.计划意识与学习成绩密切相关：差生的计划主要指向较低层次的计划,如一天识记多少英语单词；优生的计划较全,包含高层次的计划,如不仅要识记多少单词,而且要理解和综合运用.因此制定计划一定要保证它的科学性,这样才能充分合理地利用时间,帮助养成良好的学习习惯,确保计划高效实施.
自我检测学习的进步、方法的成效和监控学习行为,也是确保高效实施计划的重要方面.自己对学习成败做出客观恰当的归因,充分认识自己的成功,哪怕是现在与过去相比所取得的微小进步,都可以从中得到积极的情绪体验,获得成就感,进而提高自信心.对暂时的失败要冷静分析并反思,找出原因,学会自我安抚和自我鼓励,减低焦虑,不灰心,不泄气,再通过调控学习策略和学习行为,争取新的成功.
目前,中外学者也已确认的独立的学习策略就多达600多种,但仍不能称为最好的一成不变的学习策略.由于适合别人的学习策略,不一定适合自己；今天适合自己的学习策略,明天不一定适合自己,因此学生在实施学习计划的自我评判过程中,要灵活、实用地摸索学习策略,也就是说,结合不同的学习目的、学习阶段、个性特点,通过思考、对比、调整,去摸索适合自己的学习策略和方法.