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摘 要 ：教师学习是一种个人的认知建构,教师在教学实践中对“教”与“学”不断形成个人的解释和认识,这些解释和认识经过实践的进一步验证之后,内化为教师的学科教学知识并在教学实际中加以应用.从教师的角度来看,教学过程是一个从认知到操作的实践过程.教师的教学行为需要哪些知识和信念是20世纪80年代以后教师学习研究的一个焦点问题.本文首先从教师学习的角度分析了教师的学科教学知识的内涵和特点,再从大学英语教师的知识基础来源出发,重点探讨大学英语教师的学科教学知识,认为教学内容知识、英语教学法知识和英语内容知识是构成英语学科知识的主要方面,最后结合中国大学英语的特点,大学英语教师的经历和态度这三个方面提出了大学英语学科知识的发展方向.大学英语教师在英语学科知识的形成的过程中又通过教师学习不断的拓展教学知识的经验能够更加有效地传授英语语言和文化,从而更好的达到教学目的.
关 键 词 ：教师学习；英语教学；学科教学知识
教师这种职业具有社会性,因此,教师学习从本质上来说具有很强的社会性.教师学习是一种专业学习,是教师为了发展专业知识,提高教学能力,满足职业需求而进行的一种学习.教师这种职业身份的实现是教师实现社会身份的前提和必要条件,也是推动教师学次的最根本动因.自上世纪五、六十年代以来,美国兴起教师教育研究,在几十年的发展中,经历了由研究教师外在的教学行为到研究教师内在认知特点的范式转变,教师学习正是在教室认知研究中,尤其是关于教师知识研究中逐渐凸现出来的一个主题.而教师学科教学知识又是其中的重点.人们对教师应该具备哪些专业知识的探讨大体经历了三个阶段：19世纪以前,培养教师与培养学者、科学家没有大的区别,人们普遍认为具有了学科内容知识就可以胜任教师职业；20世纪中期,教育学诞生后,教育知识开始作为教师基础知识,因此教师要学习的专业知识就包括学科内容知识和教育知识；20世纪中期以后,有些学者又特别强调学科教学知识对提高教学效果和促进学生理解的重要作用,尤其20世纪80年代以来,对教师专业化的探索达到了空前的高度（钟启泉,2001）,教师学习中学科教学知识的学习成为教师教育中的重点.
一、 教师学习的内涵
“教师学习”研究是对教师认知活动发展与变化的一种探讨,Freeman & Johnson （1998： 401） 认为,教师学习意味着教师的角色既是学生又是社会从业者,这种角色要求教师既要作为学生在课堂和学校学习知识总结经验,又要作为学员在教师发展项目中接受培训以及总结经验,还要作为社会从业者在教学实验中获得教学经验.所以教师学习是一个复杂的人类学习现象.对这一现象的理解也应该进行全面的考量,才能揭示这一现象的本质.
1.教师学习教师学习是一种专业学习,教师学习是一种专业学习,是教师为了发展专业知识,提高教学能力,满足职业需求而进行的一种学习.
2.由于教师职业具有社会性,教师学习从本质上来说具有很强的社会性.教师学习既依赖社会、学校等实践群体的支持,其学习内容、方式和结果也受到这些环境因素的影响.
3.教师学习具有实践性,是实践中认知的过程.教师获取专业知识提高教学途径的能力很多,这些实践最终要运用到具体教学实践中,并在实践中检验其合理性和有效性,从中获取新的知识和能力,并应用到新的实践中.
二、 教师学科教学知识的内涵和特点
学科教学知识（pedagogical content knowledge）由Shulman（1987）提出,他认为“学科教学知识”高度概括了教师知识基础的特点,它不仅涵盖学科知识,还包含教学知识,是两类知识在教学实践中的结合,经过教师的理解和重构而形成的一类知识,是学科知识（content knowledge）（Shulman,1987）的教学化表征.Crosan（1990：7—9）综合了关于教师知识的研究成果,提出了包含四个核心部分的学科教学知识：1. 教师关于学科性质的知识、学习学习重点的知识或理解；关于学生对某一课程理解和误解的知识；3. 课程和教材的知识；4. 特定情境中的教学策略和表现的知识.由此可见,学者们认为教师学科教学知识是学科知识和一般教学知识的融合,又形成一种新的知识体系.
因此,教师学科教学知识是一种综合运用的知识,是教师在学科知识,教学法知识以及其他知识基础上形成的专业性,实践性和个体性的知识,是应用与教学实践中有效提高教学质量,促进学生学习的知识.
1. 专业性
教师学科教学知识是学科知识与教学法、课程知识、学生个体特征和学习情境等知识的综合,是独立于学科知识与一般教学知识之外的新的完整的教师知识体系,具有很强的专业性.
2. 实践性
教学过程是一个认知到实践的过程.教师学科教学知识的获得和发展都与实践紧密结合,并在实践中综合和应用这两个过程.
3. 个体性
教师作为独立且有差异的个体,他们对各种知识的掌握程度是有差异的,而且每个人的性格特征相异,其教学风格也不一样,面对的学生、教学环境、和情境也各异.因此,每个人都有属于自己的独特的教师学科教学知识.
三、 大学英语教师学科教学知识的特点
Crosan（1990：5）综合了关于教师知识的研究成果,提出了包含四个核心成分的教师知识框架：1. 一般教学知识,包括学习者和学习、课堂管理、课程与教学以及其他；2. 学科知识,包括句法结构和其它实体结构等学科内容；3. 学科教学知识,主要指关于学科教学目标的概念,包括对学生学习情况的了解、课程知识、教学技巧知识等；4. 环境知识,包括学生、群体、区域、学校的知识.
大学英语教师是经过小学和中学,师范学校,教师实习和专业教师这四个阶段的学习,不断的积累和建构知识和经验.
1. 在中小学阶段,学生有意识的接受学科知识,并受老师潜移默化的影响,形成其它类型的知识,为他们的教师学科教学知识奠定了基础.