学习者自主理念下大学英语教学改革的与实践

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摘 要:本文探讨了重构大学英语教学模式的必要性、目标与原则,提出了基于促进学习自主性发展的大学英语教学新模式,即通用英语与专门用途英语相结合的各取所需式学习;小组学习与个人表现相结合的基于项目式学习以及教师评价与学生自评、互评相结合的多元化考核机制.教学实践证明该模式对学生学习自主性发展以及整体英语水平的提高有积极的促进作用.

关 键 词 :自主学习;大学英语教学;教学模式

一、大学英语教学模式的重构目标与原则

“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展”(徐锦芬2012:51).大学英语教学模式重构的目标是满足学生个人需求和社会需求、培养并保持大学生英语学习的兴趣、提供适合自主学习能力发展的环境和土壤.其原则是以促进自主学习为主导、以满足学生学习需求为基础、以‘项目’学习为依托、以多元化考核为保障和鼓励机制.

以自主学习为主导:就是在课程设计中要以培养学生的自主学习能力为导向,研究有效的培养途径,培养他们为自己的学习负责任的态度和意识.因为在外语学习中,无论是从获得语言输入,还是保证输入和输出的质量角度来说,都需要学习者积极主动地承担起学习的责任,如在接受语言输入时,能够对其进行分析处理并从中悟出规则,加以吸收.在语言输出时,对自己的语言行为进行自我监控、自我修正,这样才能保证语言习得所需要的输出与输入之间的平衡(束定芳、庄智象1996).

以满足学生学习需求为基础:就是在课程设置中要以学生的学习需求为主要依据,英语教学要充分体现与学习者学习需求的相关性,使学生感到学习内容的有用性,级学生感到他们的需求得到满足后的成就感以及相应的责任感.这对于调动学生的主观能动性具有积极的促进作用,能够刺激他们学习英语的积极性,保持并提高他们的学习兴趣.

以‘项目学习’为依托:就是在教学实施过程中,采取‘项目学习’的方法,使阅读、口语或写作课基于项目来进行,由学习小组共同完成.在完成项目的过程中,他们需要不断的协商、讨论甚至辩论,学会阐述个人的观点,同时对别人的观点进行评价.这个过程不仅可以使学生学会以评判性的眼光分析问题和解决问题,培养他们管理自己、独立学习的能力,还可以通过项目学习获取知识、运用知识、共享知识,达到交流沟通、合作学习的目的.同时这种自我指导的活动能够使“学生更快地提高语言水平,大幅度地增强他们的自信心和学习动机”(Rost2002:26).

以多元化考核为保障:所谓多元化考核就是采用形成性考核和终结性考核相结合的方式,学生不再以单一考核成绩为标准.此外,考核方法还要包括学生自身和学生之间的评价,使学生能够在共同完成‘项目’的过程中相互学习、相互促进和监督,积极参与学习活动或项目,重视学习过程中的实践机会,在此过程中提高他们的英语水平以及自主学习能力.

二、大学英语教学模式的构建

1.各取所需式学习:通用英语与专门用途英语相结合

由于学生英语水平的普遍提高,大学英语课程对多数学生已没有挑战性,其一刀切的课程设置已不适合当代的大学外语教学.取而代之的应该是能够体现学生自主学习能力和英语水平的差异性、人才培养的层次性以及学习内容的多样性的教学原则和课程设置,即根据学生的个人学习需求提供一些可供学生自由选择的选修课.在课程开始前可以通过学习需求调查问卷,了解学生在英语学习方面的需求和意愿,发现他们学习英语的目的和用途,使学校能够根据学生个人能力和兴趣,提供相应的英语课程.这种方式体现了‘以学生为本’的原则,有利于调动学生学习英语的积极性.

学习需求分析是课程设计和实施的基础,是学校和教师组织教学、选用教材、决定教学模式、教学内容和教学方法的依据.各取所需式学习可以分为两个阶段,第一个阶段为通用英语(English for General Purpose)和通识教育类英语(English for General Education)的学习.对于有提高、强化英语各项技能需求的学生,可以给他们提供通用英语课程如综合英语、英语听说、翻译技巧与实践,或者雅思/托福听力等.而对于希望通过英语学习来了解西方文化,提高跨文化交际能力的学生,则可以选择通识教育类英语,如英美国家概况、英美文学欣赏等.

第二阶段的核心课程就是专门用途英语,即English for Specific Purpose.专门用途英语可以根据各个学校的办学特色和专业划分,大致分为几个大类.如笔者所在的学校主要有机械、电子、计算机、财会以及一些文科专业,按照这些专业的类别,可以设置诸如机械英语、电子英语、计算机英语、金融英语或法律英语等,主要帮助他们熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征,以满足学生未来学习或工作的需要.由于各个学校的生源不同,学生的英语水平也存在很大的差异,两个阶段的比例要根据各校的实际情况来确定.

按照学生的学习需求设置英语课程可以使学生提高学习兴趣,保持较强的学习动机,同时责任意识也会大大提高.通过对自身学习需求的分析和反思,也可以使学生对未来的学习目标有更清醒的认识,因此能够更加积极、主动地为实现既定的学习目标而努力,从而有助于改善外语课堂上沉默寡言的现象,从根本上改变外语教学‘费时低效’的局面.

2. 基于项目式学习:小组学习与个人表现相结合

项目式学习具有传统英语教学不可比拟的优势,它强调以学习者为中心,在做‘项目’的过程中锻炼和培养自主学习能力,培养责任意识和沟通技能,同时进行大量的语言实践.小组活动是项目学习的主要形式,而小组讨论则贯穿在整个项目学习过程.项目内容的选择、成果的形式以及成果展示等都需要小组成员共同努力,发挥各自的作用,学会坚持、妥协、互相帮助,在这个过程中,学生的团队协作精神会得到极大的锻炼和提高.而成果展示则是学生显示自身价值和个人表现的一个平台,如给予及时、积极的反馈,它可以提高学生的学习自信心,并使他们愿意为此付出更大的努力以便能够更好地完成下一个项目. 项目学习能够培养学生的责任意识和评判性思维能力,因为在‘项目’学习中,每个人的努力都直接影响到整个小组最终成果的质量,每个成员因此都会最大限度地使自己负责的任务达到最佳化.在参与评价其他小组同学展示产品的同时,他们或欣赏、或质疑,这个过程可以培养他们评判性的思维方式和眼光.这种基于问题的自主学习和合作探究,能大大增强学生的学习潜能和自信心,降低学习焦虑(张萍,Mazur 2010).


教师要设置符合教学目标的研究项目,明确项目各个阶段的主要内容、实施方案和评价方式.教师在项目学习的作用是顾问、导师和评价者.教师要适时提出合理的建议,定时进行督促、检查并提供技术指导.

3.多元化考核机制:教师评价与学生自评、互评相结合

在大学英语教学新模式下,课程的考核与评价不再是一个孤立的行为.形成性考核可以

包括自取所需选修课,应根据教学目标及教学活动来制定考核评价标准,教师不再是唯一的评定人,可以包括学生自身和学生之间的评价.评价方式也不再由单一的学习成绩来评定,可以发展到对学习策略、项目参与程度与贡献度等全方位、多层次的综合评价.自评、小组互评以及教师总评形成学生的形成性考核成绩.终结性评价为期末的英语水平测试,旨在考核学生听说读写综合能力.考核标准、考核方法以及形成性考核成绩与终结性考核成绩在总成绩中所占的比例要在课程开始前告知学生.

评价标准的研究是一个关键问题,它关系到考核结果的有效性.评价标准的制定建议采用Likert三点或五点式记分制,它是与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标,既有利于操作,又能充分体现层次差别(石锡书2009).

三、教学实践

笔者以自己所教的两个教学班中的一个作为教学实验组,另一班为对照组进行了一个学期的教学试验.教学试验期间,对照组学生继续按以往的教学模式进行,采用《新视野大学英语》教程,每周精读课3个学时(包括一定的写作和翻译训练),听力课1个学时,共64学时.期末考试成绩由平时成绩和期末全年级统一组织的考试成绩组成,平时成绩占总成绩的30%,这是笔者所在学校对平时测试成绩在总成绩中所占比例的规定.对照组的平时成绩和其他班级一样,主要有单词测试、听力测试或写作测试等组成,基本都是围绕教学内容进行.

试验开始前教师给实验组的学生做学习需求调查问卷.根据学习需求的统计结果,教师为学生开设了英语国家概况这门课,该课选择朱永涛主编的《英语国家社会与文化入门》为教材,该课程涵盖了英美国家的地理、历史、政治、经济、社会生活和文化传统等方面的基本知识.实验组学生在实验前就被告知,英美国家概况的考核将作为平时测试成绩进入期末总成绩,平时成绩所占比例和其他班级一样为30%,期末考试时他们还将和其他班级一样参加全年级统一组织的英语测试.《新视野大学英语》教程附有可供学生自学的光盘,同时每周学校为学生提供2学时的上机时间,方便学生自主学习.因此该教程主要采取学生自学的方式进行,教师只在学生需要的时候提供帮助.实验中学生的听力内容主要还是以《新视野大学英语》为主,同时增加一些从网上下载的有关英美国家社会与文化的视频.

英语国家概况主要采取项目学习的方式进行.首先把学生分成若干个3~4人的学习小组,每一单元的学习内容就是一个项目.学生在阅读一个单元后,要求就该单元的内容做一个项目,项目成果通过presentation展示给全体学生.以美国的政治体制这一单元为例,项目的任务就是研究美国三权分立的体制如何实现权利的平衡与制约.明确任务后,小组成员开始制订计划并确定每个成员的任务,学生主要利用课下时间完成各自负责的学习任务.每个成员的任务完成后,小组学生要确定成果展示方法,如 Presentation的设计、内容或图片插入的顺序及形式等.考核采取自评、小组之间互评和教师评分相结合的方法.评分采用Likert五点式记分制,就presentation内容、形式、语言等方面进行打分.

在试验开始前和结束时分别给实验组和对照组做了自主学习能力自我评估调查.自我评估表采用Likert三分量表的形式分级,它是根据徐锦芬等人(2004)的大学生自主性英语学习能力调查问卷改编而成.自主学习能力评估主要包括:(1)能否为自己确定学习目标与制订学习计划?(2)能否有意识的使用各种学习策略?(3)是否能够监控并评估自己的学习过程?

统计结果表明两组学生在实验后的自主学习能力评估上呈显著性差异(T等于-2.328 P等于.022*),说明该教学模式对促进自主学习能力发展有积极的影响,教师的课堂观察和实验后与部分学生的访谈也证实了这一结果.学生表示,他们喜欢英美文化,虽然内容对他们有一定的挑战性,但因此更加激发了他们的学习劲头.

两组受试实验前后的测试成绩也令人鼓舞,实验组学生虽然没有利用很多课堂时间学习英语教材,但是两组学生的考试成绩还是出现了显著性差异(见表1).和实验组学生的访谈说明,英语国家概况每一单元的阅读量非常大,快速、有目的英语阅读以及小组讨论、学习和presentation等活动使他们的英语水平得到很大的提高.

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