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【摘 要】目前大学英语教学存在着以应试教学为主、学生写作兴趣缺乏以及写作训练严重不足等弊端.而提高学生的创作动机对提高写作教学成效有着重要的促进作用,为此笔者提出以下对策：写作练习的设计要贴近学生生活,激发学生的创作热情；提高学生的写作元认知意识,增强学生的积极写作情感体验；以网络平台为手段,增加师生间的英语写作互动活动；定期开展英文写作竞赛活动,将获奖文章汇编成书.
【关 键 词 】创作动机 写作教学 大学英语 教学成效 教学对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0054-02
写作是外语学习的重要技能之一,它也是中国大学外语教学的重要组成部分.作为语言产出的一个重要途径,外语写作对学生的外语综合水平有着较高的要求.学生不仅要具备一定的词汇量,而且还要掌握必要的语法、句型和篇章结构知识.此外,写作技能和水平的形成与大量的写作训练是密切相关的.目前,中国的大学英语写作教学主要以应试技能的培养为主,学生的写作学习动力不足,普遍缺乏自我英语写作训练的兴趣和热情.
一、动机的界定及其对外语写作的作用
创作动机也称为写作动机.作为一门外语,英语技能的习得是一个艰难而复杂的过程.而语言习得者的学习动机在这一过程中起着不可忽视的作用.国外的一些学者通过研究发现影响外语习得的主要因素包括：动机（占33%）、天赋（占33%）、智力（占20%）和其他因素（占14%）.由此可见,动机在外语习得过程中的重要性.而外语教育工作者要想采取一定的措施来正面影响学习者的学习动机,必须先了解动机是什么、它由哪些因素构成、受哪些因素影响.
动机是一个心理学术语,指引起人行为的主观动因,可分为内部动机和外部动机两种.最基本的内部动机是本能.外部动机指人类行为的外部刺激,如奖赏、惩罚等.内部动机和外部动机在一定的条件下可以互相转换,二者之间没有明显的界线.Williams和Burden在充分讨论了以往各种动机理论的基础上,提出了他们自己的具有认知主义和社会建构主义性质的动机模式：动机是一种认知和情感的唤醒状态,它导致有意识的决定来采取行动,并导致一段时间内持续的脑力或体力的付出,其目的是要达到一个（或几个）既定的目标.动机的原初动力被唤醒状态可以由个体内部的原因引起,如兴趣、好奇心,也由外部原因引起,如某个人或
某件事.行为主义认为人的行为是受外部力量（如奖励等）支配的.
英文创造与母语写作在难易程度上有着天壤之别.学生在英文创造过程中往往由于词汇量、语法知识和表达能力的不足而倍感困扰,对他们来说,这是一个与母语创造全然不同的艰辛探索过程,如果没有足够的写作动力,学生写作训练热情就会逐渐消失,甚至变得反感于英文写作.而学生的写作动力主要来源于其写作动机,一定的写作动机是学生写作动力的根本保障.因此,激发和保持好学生的创造动机,对于促进学生进行英语写作学习和自我英语写作训练的自觉性发挥有着无可替代的作用.
二、大学英语写作教学的现状
虽然写作是外语教学的重要组成部分之一,外语写作能力的高低也是一个人外语综合水平的重要权衡标准,但是写作教学在中国大学公共外语教学中并没有得到应有的重视.目前,中国大学英语写作教学中仍存在着一些影响学生写作水平提高的问题和错误的教学倾向.这些问题和教学行为主要体现在以下几个方面：
1.以应试教学为主,学生英语创造能力普遍缺乏
众所周知,考试具有重要的反拨效应.大学公共英语等级考试对我国高校公共英语教学发挥着重要的教学导向作用.目前,大学英语写作能力的检验模式是导致大学英语教学以应试能力的培养为其主要目标的一个重要因素.大家所熟悉的全国大学英语四、六级考试对英语写作的形式和体裁有着严格的规定和要求.而现有的高校英语写作教学主要是针对等级考试进行的,因而不可避免地存在严重的弊端.
2.忽视学生写作兴趣的培养,导致学生消极被动的创造心态
“兴趣是最好的老师”,这是一个妇孺皆知的永恒不变的教育真理.然而,在现实的英语教学过程中,大多教师恰恰是忽略了对学生写作兴趣的培养.虽然大学生相对比较成熟,对事物的理解也比较全面和客观,但是学生学习兴趣的形成并不是随着年龄的增长和对事物的正确认识而逐步发展和深化的.学生学习兴趣的生成与学生的认知水平关系不大,但与学生对某一学科的积极情感体验息息相关.多数学生都会认识到英语写作的重要性,但并不等于他们会主动对其产生兴趣.
3.忽视学生自我英文写作训练指导,学生写作训练严重不足
外语写作能力的形成与提高是一个艰难的探索和不断自我实践的过程,而学生写作水平在本质上的提高是以不懈的理论学习和大量的实践训练为基础的.然而,作为一门公共课程,大学公共英语的课堂学习时间是非常有限的,加上教师对写作训练的不重视,学生课堂上的有效写作训练量非常有限,甚至完全没有.因此,可以说,学生的大量写作训练主要来自课外时间的自我训练.然而,学生的自我课外写作训练的自觉性并不会自发形成,其训练效果也难以保障,这需要教师的指引和帮助.
三、激发学生英语创作动机的对策
大学英语写作教学要改变目前的低迷状态,进而提高写作教学的质量和成效,教师就要注重学生写作能力和写作兴趣的培养,进而激发学生的自我写作训练.而要实现这一目标,最重要的就是要激发和保持学生的英语创造动机,对此,教师可以采取以下对策：
1.写作练习的设计要贴近学生生活,激发学生的创作热情
大多时候,学生写作的冲动和兴趣来源于写作任务的内容和要求.因此,写作练习的设计对激发学生的创作热情有着举足轻重的作用.在写作练习的设计环节,教师必须认识到生活才是写作的源泉.写作练习的设计只有贴近学生生活,才能更有效地培养学生对写作的兴趣,激发学生的写作热情.贴近学生的现实生活,选取学生所熟知的写作题材是写作练习设计的基本要求.在此基础上,写作练习的设计还要与时俱进,要根据现实中出现的新事物不断地推陈出新,太过于陈旧的写作题材只会促使学生以应付的态度或通过抄袭已有资料来完成写作任务,写作练习的有效性难以保障.其次,写作练习的内容设计还要具有一定的开放性,使学生能够根据自己的情况或想法来表达不同观点,从而体现学生的个性化特征.
2.提高学生的写作元认知意识,增强学生的积极写作情感体验
元认知是对认知的认知,它是对事物在更高层次上的认知.不少写作研究表明,元认知对提高学生的写作水平有着显著的促进作用.提高学生的元认知意识,有利于提高学生对写作过程的认知,提高学生写作过程中的自我监控意识,并促进学生对写作策略的应用.学生在具备较高的写作元认知水平的情况下,其写作焦虑会大大降低,写作动力增强,对成功的写作充满期待.写作元认知除了包括元认知知识、元认知监控外,还包括元认知情感.
3.以网络平台为手段,增加师生间的英语写作互动活动
写作动机的激发不能仅仅体现在学生的写作练习中、现实生活中,教师可以通过真实的写作互动活动来激发学生强烈的写作.现实生活中英文写作任务的实践往往更能激发学生的创造动机,因为,通过真实写作任务的完成,学生能够更强烈地体验到用英文做事的成就感,感受到英语写作的快乐.师生之间或学生之间的英文写作互动活动,可以以计算机网络为支撑,实现便捷的交流.比如,教师可以采取让学生定期给自己写英文电子邮件的方式来提高学生的写作积极性,教师查看学生的邮件并给予回复,在邮件中对学生的英文表达进行评析和交流.
4.定期开展英文写作竞赛活动,将获奖文章汇编成书
从理论上来说,学生的功利型动机是最好激发的,如果学生能够看到某一语言技能的进步会给他们带来现实中的某一方面的成功,他们会有巨大的学习动力.比如,学生会为了参加英文演讲比赛并获奖而去努力学习口语；为了在英语翻译大赛中获奖而努力学习翻译等,这些都是学生的功利型动机所诱发的学习动力.因此,我们可以以此为模板,设置相应的英文写作竞赛活动,让学生为在比赛活动中获奖而努力去关心英文写作学习.同时,为了增加英文写作比赛的影响力,提升其对学生的吸引力,我们可以将学生的获奖文章中的优秀作品汇编成书,并发给学生们传阅,从而提高学生们参与比赛活动和写作创造的积极性.