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【摘 要 】本文阐述了大学英语写作的教学现状,并对英语写作教学中使用的过程法与结果法做了对比分析.在对比的基础上,笔者总结了过程法与结果法在写作教学实践中所表现出的利弊,并提出如何应对目前英语写作教学中的问题.
【关 键 词 】过程法 结果法 大学英语写作教学
一、大学英语写作教学现状
长期以来,写作教学被认为是大学外语教学过程中最薄弱的环节.对于非英语专业的学生来说,用英语写作往往是他们在英语学习中遇到的一大难点.为了提高学生英语写作水平,培养学生写作能力,广大教师也正进行着不懈的努力和积极探讨.近几十年来,国内外语言学家和学者们对英语写作教学方法进行了大量研究,不断有优秀的成果出现——结果法(product approach)、体裁法(genre approach)、任务型教学法(task-based approach)等.其中,最为外语界所关注和认可的是“过程教学法”(process approach).二十世纪十年代,相继有许多专家和学者进一步论证了过程教学法的理论和实践意义.如今,过程教学法在西方写作教学实践中居主导地位.
二、过程教学法
过程教学法认为：写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力.该理论强调写作过程是过程写作法的核心.
三、结果教学法
结果教学法是以行为主义理论为基础的.以该理论为依据的结果教学法要求教师不断给予学生刺激.学生通过模仿、重复来强化学习.因此,在这种教学法的指导下,教师在课堂上自始至终处于主导地位,并把与写作相关的知识、技巧的传授作为课堂主要的甚至是全部的活动.由于教师把主要精力放在了写作的技术性细节上,从而忽视了写作的整体训练,这样一来,课堂教学就成了机械的知识信息输入的过程.学生也由于没有在交际场景中进行创作的机会,笔语交际能力得不到足够的锻炼.在结果教学法中,老师付出大量的心血,但教学效果却不尽如人意.
四、过程教学法与结果教学法的比较分析
写作本身是一种交际活动.过程教学法就是把写作重心放在学生的写作过程上,让学生在此过程中发挥各种感知觉的作用并使各种感知觉达到一定程度的平衡.同时,学生在写作过程中也及时得到了读者老师、学生的帮助、反馈和指导.这种集体创作在培养学生写作能力、调动学生的积极性和开发学生思维能力等方面起到了积极、良好的作用.
结果教学法颠倒了形式和内容的顺序.详尽的范文分析和模仿往往会使得学生把形式看成是一种固定模式,只要想方设法往里边填充相关的内容即可.况且现在很多范文篇幅过长,脱离学生的写作实际,不但不能开拓学生的思路,反而束缚了学生的创作.结果法虽然没有充分考虑学生的认知过程,但它却对语言基础知识的高度关注、充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法却是值得借鉴的.相比之下,低水平的学生能自然地从“结果法”教学活动中受益.
五、结语
笔者认为结果法和过程法各有所长、各有所短,若能在实际教学中兼而用之,扬其长、避其短,则既可避免结果法中的忽略写作过程,又可避免过程法中的过分依赖小组活动而可能导致学生失去独立写作能力的悲哀.
首先,对于先进的教学方法过程法不能全盘接受,而对于传统的教学方法结果法不能完全放弃.一种有效的教学方法应该与学习者的文化与社会环境相适应.考虑到了二语学习与外语学习的不同,学习者写作水平的差异也应考虑在内.
其次,范文的学习在帮助学生学习作文时仍然是一种有效的方法.在中国,老师们通常采用这种方法,因为它的确是有效的.值得注意的是,所选用的范文应该是高质量的,而且英文水平是学生能够模仿的,而不是专业作家的作品,这样会让许多学生感到沮丧和泄气.
最后,教师的写作水平也是一个很关键的因素,老师也应该努力提高自身的写作教学水平,这也能促进学生英语写作水平的提高.过程法的优点应适当地应用于结果法中,取长补短,这样可能产生更令人满意的效果.