大学青年教师知识结构与教学能力状况调查

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摘 要 ：青年教师是我国高校教学的主力军,是影响高校教学质量的关键因素.调查表明：大学青年教师在专业知能发展中有着良好的认知,诸如学科专业知识的掌握、阅读专业书刊、自身的教学经验与反思等.但也存在一些问题,诸如大学文化氛围不浓,教育学、心理学及一般教学法知识缺乏,对学生学习情况了解不够等.通过对大学青年教师教育科学知识与教学技能的培训,引导青年教师开展学情研究,激发教师教学热情,营造大学教学质量文化,敦促青年教师开展教学学术研究,鼓励青年教师经常进行教学反思,形成青年教师教学实践智慧是促进青年教师知能发展的有效途径.

关 键 词 ：青年教师；知识结构；教学能力；调查研究

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）03-0073-06

自1999年以来,我国大学教师数量随着高校扩招而迅猛上升.教育部每年发布的《全国教育事业发展统计公告》数据变化显示,2001年全国高校专任教师为61.99万人,2010年全国高校专任教师为134.31万人.在新世纪的前十年里,我国高校教师人数增加了72.32万人,入职10年的大学青年教师占专任教师总数的53.8%.从数据中不难发现,当今中国的大学以青年教师为主体.由于新增的大学教师大部分为刚毕业的硕、博研究生,其知识结构与教学能力能否胜任大学教师一职关系到我国高等人才的培养质量,更关系到我国高等教育的发展.为了解我国大学青年教师专业知能发展情况,进行了本次问卷调查.

一、问卷及样本的基本情况

1.调查问卷的设计

本次调查采用问卷调查法,主要调查五个方面的内容：大学青年教师知识结构情况、影响高校教师专业知识发展的因素、学科专业知识的来源、学科教学知识的来源及其贡献、影响高校教师教学能力发展的因素.

2.样本的基本情况

本次调查的样本通过系统抽样获得,样本对象是江苏和山东两省的部分高校专任教师,其中“985工程”高校3所,“211工程”高校4所,普通本科学校8所,样本对象的年龄为45周岁以下,涉及文学、史学、哲学、经济学、法学、管理学、理学、工学、农学和医学十个学科.本次调查共发放问卷600份,有效回收问卷581份,回收率为96.8%.

样本的基本情况包括：性别、所在城市、年龄、学历、教龄、职称等多个方面,具体情况见表1.

从统计结果来看,男性教师占54%,女性教师占46%,男女比例大致均衡.省会城市的教师比例近两成,地级市城市的比例占到八成有余.大学青年教师中,30岁以下的数量偏少,占8.1%；31-40岁的最多,占样本总数的70%；41-45岁的占21.9%左右.大学青年教师中,教龄在6-8年和11-15年的教师较多,均占到了总人数的两成以上.从调查结果来看,大学青年教师职称分布不太均衡,大多集中在讲师和副教授之间,占总人数的86.8%.绝大部分的大学青年教师具有硕士、博士学历,只有极少数是专科和本科学历.这说明我国大学教师的学历要求变得更高,大学教师的学历水平和科研水平都得到了人力资源方面的保障.

二、调查结果与分析

1.大学青年教师知识结构的调查

大学青年教师知识结构的问卷设计共设置11个因素.①每个因素分别设置“很好”、“较好”、“一般”、“较弱”、“缺乏”五个梯度等级,分别赋值1、2、3、4、5分.通过SPSS19.0对这11个因素的掌握情况按照“一般”、“较弱”、“缺乏”累计百分比进行排序所得的结果如表2.

表2中,“均值”为该项因素得分的平均数,由于从“很好”到“缺乏”所赋的值逐渐增大,因此均值越大,说明大学青年教师对该项因素掌握程度就越低；“一般”、“较弱”、“缺乏”累积百分比是指各因素在“一般”、“较弱”、“缺乏”三个等级上的频数占有效样本总数的百分比之和.

通过均值数据分析,我们可以看出：大学青年教师“学科专业知识”掌握最好,而“一般教育教学理论知识”、“教育情境的知识”、“学生的知识”、“教育信念的知识”掌握欠佳.

将青年教师“对自己教学技能的客观评价”与“一般教育教学理论知识”、“教育情境的知识”、“学生的知识”三个因素分别进行相关性分析,p值分别为0.000<0.05、0.003<0.05、0.000<0.05.由此可见,大学青年教师在知识结构上存在欠缺的三个因素与总问卷第三部分中的“对自己教学技能的客观评价”一项均存在着高度相关.根据交叉列表显示：认为自己知识结构方面存在不足的教师,也会在对自己的教学技能的客观评价方面作出较差的评价.

2.影响大学青年教师专业知识发展因素的调查

大学青年教师专业知识发展的影响因素部分共设置14个因素.②每一项因素采用“很大”、“较大”、“一般”、“较小”、“没有”五个梯度等级,分别赋值1、2、3、4、5分.经过分析,我们对选择“很大”、“较大”的累积百分比进行了排序,选择了靠前的五个因素,具体情况如表3.

从表3中我们可以看出,大学青年教师普遍认为以下五个因素对自身专业知识发展的影响较大,它们分别是：“学科知识的深度”、“作为教师的表达能力”、“敬业精神”、“教师的课堂组织管理能力”、“教师个人实践经验和能力”.相比较而言,教师比较忽视的因素是：“学校文化”、“关于学生学习情况的知识”、“对教育教学改革及其新理念认识”三个因素.

3.大学青年教师学科专业知识来源的调查

对学科专业知识来源的调查,主要设置了9个因素.③每一项因素采用“很多贡献”、“有些贡献”、“很少贡献”、“没有贡献”、“无此经历”五个梯度等级,分别赋值1、2、3、4、5分.选取了“很少”、“没有贡献”、“无此经历”三个等级按“均值”排序如表4.

从表4中可以看出：在“师范教育”一项上,有17.5%的人选择“很少”,17.3%的人选择“无此经历”,说明在大学青年教师群体中有34.8%的人的师范教育背景较弱,以至于有3.8%的认为师范教育对自己的学科专业知识没有贡献.而在“职后学历补偿教育”和“职后专业教育”方面,有30%左右的青年教师认为对自己的学科专业知识促进作用很小,甚至是无此经历,而认为没有贡献的也超过3%. 4.大学青年教师学科教学知识来源及其贡献的调查

对学科教学知识的来源及其贡献的调查,主要设置12个因素.每一项因素分别设置“很大”、“较大”、“较小”、“很小”、“没有”五个梯度等级.各因素按照“均值”大小升序排序,具体见表5.

通过表5数据分析可以看出,教师学科知识的获得主要通过“自身的教学经验与反思”、“阅读专业书刊”、“作为学生时的经验”和“教科书及教学参考书”等途径,而“参加教学竞赛”、“在职继续教育”、“职前培训、入职教育”、“有组织的专业活动”及“网络交流平台”对大学青年教师学科教学知识的贡献在“很大”、“较大”累积百分比上都小于75%,也就是说这些因素对学科教学知识的贡献相对较低.

另外,对“参加教学竞赛”与“对自己教学技能的客观评价”作卡方检验（p等于0.033<0.05）,发现这两项之间存在着高度相关,交叉列表显示：参加过教学竞赛的青年教师更倾向于认为自己的教学技能较好.

5.影响大学青年教师教学能力发展因素的调查

对大学青年教师教学能力发展的影响因素部分共设置30个因素.每一项因素采用“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”四个梯度等级,分别赋值1、2、3、4分.我们对选择“很重要”、“重要”选项结果的累积百分比进行了排序,选择了前五名（超过95%）和后六名（低于85%）因素,具体情况如表6.

从表中我们可以看出,“熟悉教材、把握重点难点”对教师教学能力发展的影响最大.教材作为信息的载体,在教学中起到至关重要的作用.此外,在教学中深入浅出的讲解能力、确定教学目标的能力、制定教学计划的能力和激发学生学习兴趣的能力都被青年教师认为很重要.这也说明了当前高等教育对大学青年教师的要求越来越高,教师不再是“照本宣科”的知识传递者,而是要有明确的教学目标和计划、能够调动学生学习兴趣,还要有出色的讲解能力.

另外,对“教学中的讲解能力”与“对自己教学技能的客观评价”作卡方检验（p等于0.049<0.05）,发现这两项之间存在着高度相关,交叉列表显示：教师认为教学中的讲解能力越重要.对自己教学技能的客观评价就越高.

对于任何一名教师而言,教学能力是直观的、可见的,而知识结构是内隐的、不可见的.教学效果的好坏与知识结构是否合理、教学能力能否发挥都有着密切的联系.

从本次调查的总体情况来看,在对11个知识因素的评估中,认为“很好”、“较好”的累积百分比超过80%的只有5个因素,不足知识因素总数的一半：而在“对教师教学能力发展的影响作用”的30项因素调查中,认为“很重要”、“重要”的累积百分比超过90%的有17项,占教学能力调查板块的57%.从这一情况来看,大学青年教师更加注重自己教学能力的提高,而对自己提高知识结构水平的要求则较为一般.

三、问题与建议

根据调查结果的数据分析,今后我国大学在完善青年教师知识结构和提升青年教师教学能力方面应强化以下几个方面的工作：

第一,加强大学青年教师教育科学知识的培训是重中之重.调查结果显示,大学青年教师比较缺乏“一般教育教学理论知识”、“教育情境知识”、“学生的知识”、“教育信念的知识”,尤其前两项有三分之一以上的教师严重缺乏.造成这种现象产生的原因是多方面的,一是现代大学不断向综合性发展,大学教师的引进更多注重学历学位,而忽视师范教育的背景,在调研的教师中,有接近40%的青年教师没有师范教育的经历：二是大学教师培训中注重专业知识与技能的培养,相对而言较忽视青年教师的教育专业素养培养：三是我国研究生教育中教师（师范）教育的缺失,过分注重专业知识与技能的训练,缺乏研究生教师教育.众所周知,教师职业是一个“双专业”,不仅学科专业知识要精深,而且要精通教育理论,否则,学科专业知识与教育教学理论知识无法交融,更无法生成学科教学知识,这也将严重阻碍大学青年教师的专业发展.所以,在今后的大学青年教师培养中,要加强教育科学理论知识与技能课的作用,采取多种途径,例如,请专家开设教育教学理论讲座、青年教师教育理论读书班等,不断给青年教师“补课”或“充电”,使之掌握教育教学专业知识,为青年教师专业发展提供合理完善的知识基础.

第二,引导青年教师开展学情研究,激发教师教学热情,营造大学教学质量文化.从影响教师专业知识的因素来看,大多数教师比较重视“学科知识的深度”、“敬业精神”、“教师个人实践经验”等方面,说明大多青年教师注重个人实践经验的积累,同时也说明目前教师教育在专业、师德和实践等方面做得比较成功.但是,在影响教师专业知识发展的因素中,教师们比较忽视的因素有“学校文化”、“关于学生学习情况的知识”和“对教育教学改革及其新理念的认识”等,这说明我们大学青年教师专业发展中还存在一定的问题.一所大学若没有浓郁的教学文化氛围,不能确立教学的中心地位,那么学校就要走弯路,同样教师的专业发展也会受到严重影响.因此,今后大学在培训青年教师专业发展中,要注重学校文化建设,营造教学质量文化.

此外,针对教师忽视教育理念更新的现状,学校教师专业发展中心可以定期邀请教育专家为学校青年教师开展教育改革、教育发展、教育新理念的专题讲座,提高青年教师在这方面的认知.针对忽视学情的现状,学校教务部门和教师专业发展中心可以有计划地开展课题申报活动,为大学青年教师增设“大学生学情现状”调查研究项目,通过科研活动,促进大学青年教师对学生学情的了解与把握,促进青年教师的专业发展.

第三,在专业知识、学科教学知识的来源调查中,我们惊奇地发现青年教师在选项中有许多共性.“阅读专业书刊”、“自身教学经验与反思”、“作为学生时的经历”、“教学与科学研究”、“与同事的日常交流”是教师们共同认可的知识来源.而相反,有相当一部教师认为“师范教育”、“职后学历补偿教育”、“职前培训”、“职后专业教育”、“教学观摩、教学竞赛活动”等,对自己的专业知识、学科教学知识贡献不大.这些调查数据一方面为我们下一步进行教师教育提供了明确的方向,但也提出了一些挑战,值得进一

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首先,丰富学校的期刊、图书资源,让教师第一时间能够获得知识,这是促进教师知识更新的最佳途径之一.

其次,加强教师的交流与合作,丰富青年教师知识来源促进教师专业发展.学校可以展开教师的“传帮带”活动,也可以鼓励青年教师展开教学的合作项目.大家互相启发、取长补短,共同发展.

最后,敦促青年教师开展教学学术研究,提升青年教师的教学实践智慧.促进专业发展.教学学术研究与教师知能发展有着共同的契合点.一是两者之间有着共同的目标.即提高教学质量.教学学术研究主要生产学科教学知识,形成教学实践智慧.达到促进教师专业发展,提高教学质量的目的.二是教师知能发展与教学学术研究有着共同的内容.莱斯认为教学学术研究主要有三种知识的生成与应用：概要性知识,类似于“学科内容知识”；教学法知识；学科教学内容知识,即学科内容与教学法的融合.其中,学科教学知识是教学及学术研究的中心.教师知能素养发展的主要内容包括专业态度、专业知识和专业技能,其核心是生成教师的教学实践智慧,而教学实践智慧是学科教学知识与专业教学技能的有机整合.可见教学学术研究与教师知能发展两者之间有着共同的核心内容.三是两者有着共同的主体,教师是教学学术研究的主体,而教师知能发展的主体也是教师,可见两者能够协同活动、共同开发、相互促进.

第四,在大学青年教师教学能力的影响因素调查中,绝大多数教师都能正确认识相关因素对教学能力的影响,但同时也显示出一些问题,其中最突出的问题是对板书的不重视、教学评价能力差,在动手实践、因材施教、选用教学方法、教学中设疑提问等方面还存在问题.造成这种现象存在的原因一是许多教师没有师范教育的经历；二是大学青年教师培养中缺乏相应的教学技能训练；三是现代大学还处在传统的教学模式之中.随着高等教育规模的扩张,大班上课,人数过多,无法因材施教等.要想解决这些问题,在今后的大学青年教师培训中,首先要强化教学技能培训,对青年教师进行课堂教学技能训练.其次是可以尝试改变大学大班上课的教学组织形式,实行小班授课制,因材施教,提高教学质量.最后,鼓励青年教师经常进行教学反思,这是提高教师教学评价能力与促进青年教师教学能发展的有效途径.教学反思是指教师在教育教学实践中,对自我行为表现及其行为之依据进行“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程.在反思探究活动中,教师通过经验总结,方式方法的新设计,从而产生新的思想、理念、方略,这是一个意义生产的过程,是教师整合理论、知识和实践的过程,同时也是教师创生教学实践智慧不断提升教学能力的过程.

（责任编辑 郑娟）