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【摘 要】就业是高职教育的根本目标,以就业为导向的高职大学英语教学改革势在必行.笔者结合我校教学实际,提出“以就业为导向”的高职大学英语教学的改革的几点措施.
【关 键 词 】就业；高职；大学英语；教学改革
就业是高职教育的根本目标,是每所高等职业院校生存和发展的根本,因此,高职院校在提高高职生就业率和学生的职业能力方面做了大量工作.高职大学英语教学必须以就业为导向,因专业而异,调整教学计划、教学内容、教学方法,突出专业素质的培养,从而更好地为就业服务,为学生就业提供有力保障.时代呼唤“以就业为导向”的大学英语教学改革,能运用流利的英语进行交流,介绍本单位相关产品的实用性人才将受到用人单位的青睐.笔者结合我校教学实际,提出“以就业为导向”的高职大学英语教学的改革的几点措施.
一、以就业为导向,提高大学英语教师的实践能力和教学水平
“以就业为导向”的高职大学英语教学,要求英语教师既要遵循英语教学规律和英语教学法,更要紧密结合每个专业特点及学生的特点,探究出适合本校本专业特色的英语教学方法.鼓励英语教师到行业企业做导游、翻译、见习生、技术员等,让他们更加熟悉就业中的相关岗位技能, 更加了解工作中的相关流程及具体工作中的操作程序,提高英语老师们的实践能力和教学改革水平.同时,大学英语教师要自学所教授课程专业的相关的背景知识和行业实践的技能,并鼓励英语教师们积极参加相关资格证书的考试,比如导游证等.英语老师们应不断得提高所教授专业的相关背景知识、方法和技能,将这些知识和技能转入到大学英语教学中去,让学生能看懂国际最前沿的专业信息并能将这些信息运用到企业行业实际中,各学院也可将我们的相关专业英语老师派到校企合作的单位解决英语方面的专业问题,以便让我们的英语老师能及时更新观念,快速获取市场的最新信息,为社会培养更尖端,更前沿的高技能人才,为高职学生的就业奠定良好的基础.
二、以就业为导向,优化大学英语的教学环境
在高职生就业时,欠缺将已有的书本中的英语知识转换成实际运用的能力,毕业生的应变能力较低,满足不了就业导向中对就业者的现场应变能力的要求.英语教师们要帮助高职生从走教室中走出去,走入到社会中,走向未来的工作岗位,就必须优化大学英语教学的就业环境.课堂教学与就业实训相结合,模拟就业中的职场环境.为了形成更加真实、立体的职场语言环境,英语教师们应充分利用我们的教学环境,建设现代化教学平台,优化教学资源,设计教学模拟软件,在虚拟的工作环境中进行情景操作,让学生在电脑上,在专业实训室里体验用英语工作的全过程.大学英语的教学过程中,老师应安排时间让学生进行就业所需情景的实训训练,增强语境的真实性,提升大学英语就业教育的环境.让学生能用语言在模拟的工作环境中寻求未来岗位对英语知识能力的需要,强化学生的就业能力,提高就业率.
三、 以就业为导向, 建立多元化的能力考评体系.
目前,受到“普教”评价模式的影响,我们的大学英语教学仍然重“应知”而轻“应会”,很难适应“职业能力”的评定.我校对大学英语教学质量评估和对学生技能掌握情况仍是以高等学校英语应用能力考试（PRETC）过关率和每学期卷面考试成绩作为评价标准.这种评价通常是以常规评价模式为参照,而不是就业所需的“标准参照”.因此,大学英语教学的评价要以就业为取向,建立多元化的能力考评体系.
(一)笔试和口试评价相结合.
大学英语教学评价可将笔试和口试评价相结合,可将口语测试作为平时的测验或期中考试的重要评价依据,形式可多样化,如：工作情景对话、朗读等.真正的让学生学以致用,多加练习,提高学生的英语口头表达能力,增强他们的就业能力.
(二)本校英语等级证书与行业英语技能证书相结合.
目前,我校仍将高等学校英语应用能力考试（PRETC）作为大学生英语能力考核的主要方式.然而来职业院校就读的学生大多英语基础差,来校后,侧重专业课程的学习,他们对英语的兴趣大大降低,导致高等学校英语应用能力考试及格率低.我校有42%的学生到了毕业了,高等学校英语应用能力考试仍考不过,这大大打击了他们进入社会对英语运用的信心.介于这些原因,本人建议将我校的英语考试评价改成校内英语考试和专业英语考试相结合.以校内英语考试为主要评价手段,专业英语为参考.由于高职生在技能上更强调专业性,取得专业的职业英语技能证书对于求职的就业来说,更具有说服力和针对性.
在日益激烈的教育市场的竞争下, 大学英语教学必须以就业为导向,以市场需求为目标,构建符合就业岗位需求的大学英语课程模式,使大学英语教学与就业需求紧密结合起来,培养高职学生在今后工作中运用英语的能力,增强学生的就业竞争力,使学生成为受企业欢迎的实用型人才.