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摘 要 :作为英语教学的一个重要环节――阅读,普遍存在理解困难,效率低、能力薄弱的问题.究其原因,主要是在阅读教学中没有充分发挥学生的主体作用.因而,培养学生在阅读中的元认知能力是极为重要的.
关 键 词 :阅读,元认知,能力
一、元认知简介
在外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识.Flell从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义,即学生对自己认知能力的了解,也就是自己擅长哪方面的学习,对学习任务及要求的判断,即不同难度的任务需花费不同气力去解决,以及对如何以最佳方式达到目的的知识.元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属于元认知范畴.元认知策略是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价,通过不断调整与完善,使自己的学习方法和过程更加合理、高效.因此,有效的学习过程应该同时也是一个运用元认知策略对学习过程本身进行积极安排、监控、调节的过程.培养学生对学习性质的元认知知识也属于元认知策略.元认知知识是所用元认知策略的基础.只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的知识,了解自己语言学习的能力,才能制定符合自己的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法.
二、阅读中的元认知技能
元认知理论认为阅读就是对书面话语即一系列语言文字符号的辨认和理解.文字符号作为信息输入读者的大脑.读者获得信息后根据需要处理信息.在思维领域内通过自己的大脑展开活动,根据大脑中原储存的语言知识、世界知识、语境知识,运用思维能力搜寻相关的事实现象.从而形成准确的理解.阅读理解需要一定的策略.它包括常用策略:略读、寻读、详细阅读,认知策略:关 键 词 、演绎、推理和重构,元认知策略:计划、监控和评价.
阅读中的元认知主要体现:(1)元认知知识,即指主体对影响阅读活动的过程和结果的变量或因素(包括人、任务或策略)、其作用以及其相互作用的知识和信念,包括:对自己阅读方面的特征的知识、对影响认知活动的各种因素的知识、对有关阅读策略方面的知识,(2)元认知体验,其调节作用主要表现为:修正目标、改组阅读方面的元认知知识、激活策略,(3)元认知监控,其监控作用主要表现在以下几个方面:监控阅读方向――目标意识、控制阅读进程――自控意识、调节阅读策略――策略意识.据此,阅读过程应包括具体阅读策略的应用与元认知策略的应用.
在有效的阅读活动中,读者对于他的认知活动必须具有一定的控制.以下所列举的是可能包含在阅读活动中的元认知技能:明确阅读的目的,即了解明显的和暗含的阅读的任务要求、识别出课文中的重要信息、集中注意于课文中的主要内容,监控阅读的活动,并且决定理解是否发生,利用课文中的逻辑结构在阅读的时候进行自我询问,当理解失败被发现以后,采取补救的行动,利用课文中的宏观结构去保证理解和回忆.
鼓励读者:确定学习的目的、辨认并突出材料的重要部分,提出问题,这些问题需要理解了课文,才能给予正确的回答,考虑对问题的可能的回答.这种提问的策略能够导致学生积极地监控自己的学习活动,并且能够使他们采取具有一定策略的行动.
三、对学生元认知能力的培养
元认知理论相信人总是积极主动的机体.人都有元认知的潜能.因此.培养学生的元认知能力,对于促进学生主体性的发挥,提高学习效率,培养学生自学能力.有很大帮助.学生元认知能力的培养是在学习活动中逐渐形成发展的.需要教师有意识地对学生进行不断训练和指导.阅读教学中学生元认知能力的培养,笔者认为可采用以下三种方式:
(一)自觉培养与运用元认知能力
学生学习有关元认知的理论知识.同时要有意识地自觉地运用这些知识.在元认知的实践活动中.自觉培养和运用元认知能力.如,在阅读中自觉执行元认知的监控的三个环节:
计划、监控、评价调节.在阅读一篇文章时,先自己制定目标.拟定学习提纲、计划、对照答案自我检测.在阅读过程中,有意识地读一段,回想读的心理流程,总结方法,迅速调整,在学完一篇文章后,要写学习小结,总结自己学习的得失及其原因,进而扩展到所有的阅读文章中,自觉使用,读读想想,读思结合,进行充分的自我反馈.
(二)在阅读教学活动中潜移默化获得元认知能力
首先,优秀的英语教师能科学地组织自己所传授的知识,科学地安排课堂教学程序,从而使学生受到影响.教师运用语言讲述自己的教学活动设想及其依据.对自己的教学活动进行总结、评价并提出补救的办法.这些都可以使学生获得元认知的知识、技巧.养成元认知的习惯,形成元认知的能力.
其次,要给学生提供反馈机会.如教师要经常向学生提出“你是怎样得出这个结论的”和“这篇文章作者的意图是什么”等问题,可以让学生通过讨论、练习、测验的方式评价自己的学习效果.二是学生自我提问和自我讲述,或由学生讲述自己的学习过程,或代替教师向别的学生讲解已理解的课文内容,从而自我认识阅读活动.
(三)专门训练
元认知的训练要让学生具备四个方面的知识条件:知道做什么,如何去做,什么时候去做和什么样的情境下去做,并努力去做.只有学生对这些问题有清晰的认识和理解,才在阅读中,由于学生元认知水平的差异,导致其对阅读活动的目标、任务的意识和领悟程度存在着差异.元认知水平高的人在阅读时,能时刻清醒地关注自己的思维活动进程.而元认知水平低的人,在实际阅读中,很难达到一种有目的、有计划、有策略的自觉行为.因此,加强对学生元认知能力的培养与训练,是促进其思维品质的形成和发展,提高学生阅读能力的行之有效的途径.如何在阅读教学中提高学生元认知能力是元认知研究的一个重要任务.
(四)创设有利于提高元认知能力的环境
阅读中的非认知心理因素主要是动机因素.它对阅读的认知过程起调节和支配作用.德威克(C.S.Dweck, 1986)等人根据学生学习动机的差异,将其分为两类:一类学生为求知而学习,持有“学习目的”(learning goal),另一类学生则为了求得高分而学习,持有“表现目的”(performance goal).许多研究表明,前一类学生更成功,因为他们有耐心、少焦虑、使用更多策略,并把成败归因为可控因素(Bernard Weiner,1974)按照维纳的归因理论,学生对自己成败的归因受到教师反馈的很大影响.尤其对那些缺乏自信、依赖性强的学生,要想使他们的学习动机水平较高,教师的积极反馈很可能比其他方法都有效.因此,教师在课堂上、批改作业中应注意奖励个人的努力,创设一种鼓励学生使用策略的环境,使学生能积极主动地去学习策略、更多地使用策略.教师在出试题时,也应多考察学生分析问题、解决问题、整合信息的综合能力.鼓励学生为“学习目的”而学习,培养学生自主学习动机更有利于全面地提高学生的元认知水平.
总之,元认知理论在培养学生的外语阅读理解能力方面给予我们许多新的启示.教师应利用元认知知识对学生进行指导.使学生学会认识自我.弄清任务情况,选择适当的阅读策略.教师还要有意识地对学生进行监控训练,使学生能够把元认知知识自觉地运用到实际监控中去.从而最终提高阅读理解能力.可以说.外语阅读中的元认知研究既有重要的理论意义,也有巨大的应用价值,值得我们深入研究.