“问题教学法”在大学思政课中的运用

时间:2024-03-09 点赞:50595 浏览:103220 作者原创标记本站原创

本论文为学生类有关毕业论文怎么写,关于“问题教学法”在大学思政课中的运用相关毕业论文格式,可用于学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和优秀学术职称论文参考文献资料下载。免费教你怎么写学生及教师及原理方面论文范文。

摘 要:在大学思想政治理论课教学中,成功运用“问题教学法”将有利于提高教学的实效性.在教学中教师要善于把问题作为教学的切入点,积极培养学生的问题意识,所提出的问题要利于展开教学,能够启发学生的思维能力,引导学生主动提高解决实际问题的能力.

关 键 词 :问题教学法;教学切入点;问题意识

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1007-0125(2013)09-0156-02

就目前而言,要提高大学思想政治理论课的实效性,如何运用灵活的教学方法成了关键.然而,究竟什么样的教学法更适用于大学思想政治理论课的教学实际,恐怕只能因教学具体内容、教学对象,甚至要因教师的教学能力来确定.在此,笔者仅就自己的教学实践,以《马克思主义基本原理概论》(以下简称“原理课”)为例,谈谈“问题教学法” 在大学思想政治理论课中的运用.

一、

简单地讲,“问题教学法”就是以问题作为教学的切入点,紧紧围绕与教学内容有关问题展开教学.在“原理课”的教学中,尽管“问题教学法”不能完全替代其他教学方法,但在众多的教学方法中,“问题教学法”却有着自身明显的优势.

首先,“问题教学法”有利于进一步深化教学.“原理课”虽然有极强的理论性,但从教学内容方面看,与中学思想政治课程却有着大量的重复,为了避免简单的重复,无疑需要理论上的提升.很明显,只有针对教学内容提出新问题,才可能讲出新意,提高理论层次.在“原理课”教学中,提出新问题并引导学生解决问题,不仅符合学习规律,而且能启发学生对已掌握的知识进行再思考,从而加深对基本原理的理解.

其次,“问题教学法”有利于更好贯彻理论联系实际的教学原则.众所周知,理论联系实际是“原理课”的最主要的教学原则.在理论联系实际的过程中,无论是用理论分析实际,还是用实际验证理论,都离不了具体问题.采用“问题教学法”,通过讲明问题来引导学生理解理论,进而引导学生用理论解决实际问题,无疑会提高贯彻理论与实际的教学原则的实效性,学生解决实际问题的能力也将得到同步培养和提高.

再次,“问题教学法”有利于提高学生的思维能力.在“问题教学法”中,把理论分解为若干问题,更容易让学生掌握理论的本质,理解其核心.在教学中,学生带着问题听老师讲解,老师在讲解中启发着学生思考.毫无疑问,这样的教学过程实际成为了逐步提高学生思维能力的过程.随着学生思维能力的提高以及问题的不断深入,学生将会改变中学时代那种死记硬背的习惯,变机械记忆为理解记忆.

最后,“问题教学法”为化解教学矛盾创造了条件.从一定意义上讲,“解惑”是教学最实际的目标.找准问题、讲清问题、启发学生提出更新的问题,是教学过程中最重要的环节.抓住这个环节,便抓住了教学的基点.运用“问题教学法”完成教学,教师的主导地位不仅没有丧失,同时由于重视学生对问题的思考,学生的主体地位也自然摆在了突出位置.而且,把问题作为教学重点,可以提高学生的学习兴趣和注意力.依据学生对问题的理解程度,教师可以更好地掌控教学过程,更容易把握和化解教学中的矛盾.

二、

从教学环节方面讲,“问题教学法”的过程一般为“寻找提出问题——讨论解释问题——探究新问题”.其中,寻找提出问题是教学的关键.教师在“问题教学法”的备课中,除了要备材料、备教材、备教案和备学生之外,还要备“问题”.在这个环节,教师要善于从已知与未知的知识联系中引出问题、熟练在重点与难点处制造问题、明智于理论与现实的结合点寻找问题.从教师角度看,所提出的问题,可以归纳为以下几个类型:

其一,导入式问题.通过某个问题导入教学,常常被人们看做是一种授课教学技巧.在这里,我们要强调的是,所要导入的问题,一定是要与所讲教学内容的核心观点相关联,或是与教学内容重点相关联的重要问题.我们不能把“问题教学法”简单地看做是教学技巧,而要看做是突出教学重点和核心的不可缺少的教学环节.事实上,所有理论都可以化解为问题.那么,从问题入手,则可以逐步还原理论.导入式问题直指教学内容的核心和重点,可以为进一步展开教学做好重要的铺垫,引导学生抓住原理的实质.因此,相对于理论性较强的“原理课”而言,利用问题导入教学,应该说是最富有实效性的教学手段和方法.

其二,递进式问题.无论是理论还是现实,问题总是一个接着一个,而且是环环相扣.在“原理课”教学中,运用“问题教学法”提出递进式问题的目的就在于把理论一步步引向深入,犹如抽丝剥茧,层次分明地讲清原理.很明显,递进式问题不仅可以使教学条理清晰,富有逻辑,而且,学生的思维也可随之逐步展开.

其三,迂回式问题.“马克思主义原理”具极强的辩证性,对于还没有形成辩证思维的学生来说,有许多内容往往不可能全面理解.比如,一百多年前马克思就宣告了“资本主义必然灭亡”,但如今却还没有灭亡.要让学生明白其中的道理,理想的教学方法莫过于通过“迂回式问题”来完成教学.首先讲清为什么“资本主义必然灭亡”的道理,然后,通过讲述二战后资本主义出现了种种新的变化,摆明资本主义如今还没有灭亡的原因,进而进一步论证为什么说“资本主义必然灭亡”是不逆转的社会规律.通过不断提出问题、反复迂回论证问题,不仅可以引导学生把握理解整个原理,而且可以培养提高学生辩证思维能力.


其四,开放式问题.从思维方式讲,辩证法是开放式思维.那么,在“原理课”教学中,教师就不能仅按照固有的知识结构、单向的思维方式,教学生只从某一方向思考问题、采用某一方法解决问题.因此,教学中所提出的问题,要敢于打破传统的“思维定势”,不能只有一个标准答案.在解答开放式问题时,需要教师给予引导,但这种引导应该是以启发为主,要给学生充分的思考空间,让学生学会多方面、多角度思考问题,逐步养成用发散性思维去思考问题,学会运用一题多思、一题多解、一题多变等思维方法.

其五,延伸式问题.“原理课”的教学目标不仅是教会学生弄清原理,而且要教会学生在弄清原理的基础上学会认识和解决现实问题.因此,“原理课”的“功夫”表面在内,而实际在外.“问题教学法”中提出延伸式问题就在于把学生的思考从理论引申到现实.延伸式问题是“问题教学法”必不可少的,也是运用“问题教学法”成败的关键. 三

“问题教学法”中,有问才能答.教师通过教学来提问和解答问题,固然很重要,但启发学生提问和解答更为重要.然而,长期以来,学生似乎习惯了教师灌输式的教学模式,在思想政治理论课教学中,学生不会问、不想问、也不敢问.因此,运用“问题教学法”首先要培养学生的问题意识.

在教学过程中,教师不能把问题强加于学生,所提出的问题本身要有诱发性,重视培养学生在问题中发现新问题,要通过巧妙地设置疑问、科学地解释疑问、有意识地激发疑问,促进学生问题意识的形成和发展,进而最终实现学生创新精神的培养和创新能力的提高.

“原理课”理论性较强,恰恰为教师利用问题教学提供了条件.教师在教学中要善于抓住学生旧知识解决不了新问题的矛盾,在学生产生了“认知空缺”或“认知冲突”而疑惑不解的情况下,积极创设问题情境,激发其探究的,促使学生主动提问.比如,在讲解“现实世界”时,可以结合现实提出“虚拟世界”概念,诱导学生对“虚拟世界”的本质、“虚拟世界”与“现实世界”的区别、“虚拟世界”与“现实世界”的关系等一系列问题的思考.

解除学生心理的顾虑,才有可能让学生在课堂上敢于提问和回答问题.因此,在“原理课”教学中,要努力为学生创设一个宽松和谐的心理环境,营造一种推心置腹的交流气氛,消除学生的紧张感、压抑感.教师提问题,不能摆出居高临下的姿态,更不能咄咄逼人,学生提问和回答问题,无论对与错,都要给予鼓励,要让学生感受到师生之间、平等、和谐的人际关系,从而在轻松、愉快的气氛中展现个性.

众所周知,大学思想政治理论课改革后,所谓的“原理课”,实际上是由原来的“马克思主义哲学”、“马克思主义政治经济学”和“科学社会主义”三门课合并而成的,教学内容多、课时相对较少是教师不可回避的矛盾.在这种情况下,“问题教学法”中“提问与解答”,似乎占用了更多的课时,使得矛盾更加突出.然而,正是由于部分教师舍不得改变传统的教学模式,而陷入矛盾不可自拔.事实上,用教师的思维来代替学生的思维,把学生看做接受知识的容器,而忽视学生能力的培养,与目前所倡导的素质教育是格格不入的.为此,“原理课”教师要大胆进行教学改革,积极探索适应大学思想政治理论课的教学方法和模式,走出教学的误区.

四、

“问题教学法”中,设计“问题”时,要首先处理好以下几种关系:

一是深与浅的关系.教师要善于以学生的认知心理与水平为标准来设计问题,切忌提出不切实际或过于艰深的问题,同时也要避免过于简单的、可以不加思考就能回答的问题.问题过于深奥或过于浅显,都不能有效激发学生思考的兴趣.假如,提问只是为调节教学气氛,或把提问作为说教的铺垫,也不利于提高学生分析问题和解决问题的能力,同时削弱了通过提问引导学生思考教学重点和难点及促进师生双向交流的作用,“问题教学法”也就失去了意义.

二是多与少的关系.在课堂上教师过多的提问,势必占用学生思考问题和消化知识的时间,不仅不能启发学生的思维,反而会使学生陷入迷惘和困惑的状态.而问题较少,则会缺少启发学生思维的力度.在提问多与少的取舍上,不能单凭教师的兴趣和爱好,一定要把教学内容的难度作为重点来考虑.吃透教材、合理设置问题,是完成“问题教学法”的重要前提.只有吃透教材,才能提炼出既能涵盖教学内容,又能启发学生思维的问题.

三是抽象与具体的关系.尽管我们所提出的问题,要有一定的理论水平,但过于抽象的问题,晦涩难懂,则明显不利于教学.教师在运用“问题教学法”过程中,要善于把抽象的问题具体化,把问题溶于具体的事例之中,用风趣幽默的语言表达深刻的哲理,争取最大程度地缩短理论与现实的距离.为此,所例举的事例要尽量贴近生活、贴近实际、贴近学生,特别是不能回避社会的热点问题,否则,问题就难于深入学生之心.“原理课”本身充满哲理,所以成为学生喜欢的课程并不困难,但教师一味空洞的说教,会大大破坏“原理课”的魅力.

四是共性与个性的关系.“问题教学法”中,多提一些带有共性的问题似乎是毫无疑问的.但唯物辩证法告诉我们:共性与个性相互包含,而且在一定条件下,可以相互转化.比如,对理科学生来讲,看似带有共性的问题,对文科学生则有可能成了个性问题.同理,对城市长大的学生是共性问题,而对来自农村的学生则有可能是个性问题.因此,在提出问题时,不能忽视学生思维方式、理解能力和文化背景等方面的差异.

运用“问题教学法”,对于教师驾驭课堂的能力提出了较高的要求.不能单纯地为提问而提问,使“提问”由一种教学技巧升华为教学思路.在传统的教学中,“提问”常常是一种教学辅助手段,但在“问题教学法”中,“提问”成为了教学的切入点,而围绕“提问”展开的分析和答疑,成了教学的纽带.让学生在解决问题中提高思想认识和综合素质则成了教学最终的落脚点,树立这样一种教学理念,对于完成“问题教学法”是至关重要的.

相关论文

时事政治在高校思政课教学中的运用

本文是一篇时事政治论文范文,时事政治类有关毕业论文参考文献格式,关于时事政治在高校思政课教学中的运用相关毕业论文模板范文。适合时事政。

高职院校思政课实践教学可行性

本文是一篇实践教学论文范文,关于实践教学方面在职毕业论文开题报告,关于高职院校思政课实践教学可行性相关毕业论文格式模板范文。适合实践。

性学习在高校思政课教学中的实践

此文是一篇大学生论文范文,关于大学生类论文范文文献,与性学习在高校思政课教学中的实践相关硕士毕业论文。适合不知如何写大学生及政治理论。

高职院校思政课教法

本文是一篇思政教育论文范文,思政教育类有关学士学位论文,关于高职院校思政课教法相关毕业论文模板范文。适合思政教育及心理学及大学生方面。

接受理看大学思政教育

本文是一篇思政教育论文范文,关于思政教育方面自考毕业论文开题报告,关于接受理看大学思政教育相关专升本毕业论文范文。适合思政教育及大学。