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【摘 要 】随着全球一体化进程的加快,我国的各项事业也在不断与国际接轨,这使得英语越来越成为一门重要的学科.因此,高校英语教学成了社会聚焦的一个热点.本文以二语习得为理论基础,对当前高校英语教学的现状进行剖析,并提出了如何有效地运用二语习得理论来组织英语教学.
【关 键 词 】二语习得理论；大学英语教学；语言输入与输出
【中图分类号】G640
当前,大学学校英语教学过程中尚有很多需要我们英语教学工作者解决的问题.为了适应当今社会对英语人才发展的需要,大力提高大学英语教学的质量显然成了各大高校值得重视与思考的问题.二语习得理论的提出为高等学校英语教学提供了理论支持和方法的引导,本文以二语习得为理论导向,对高校英语教学进行简单地论述.
二语习得的研究兴起于20世纪70年代,发展至今,越来越受到学者的关注,这是一门综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学等多种学科的学科,经过了20多年的研究,二语习得理论形成可三种形式：即乔姆斯基的二语习得普遍语法理论；克拉申的二语习得监控理论；二语习得环境论.
一、当前高校英语教学的基本现状分析
目前,国家大力发展高等教育事业,高校数量的增加使得在校生人数激增,但是学生的基础和能力水平也相差甚远.这是由于全国各个地区的教育水平状况不同和英语教师水平不同而导致的；此外,一般高校英语教师授课数量较多,上课基本是满堂灌,忽视了学生在课堂上的吸收,再加上一般高校均采用大班教学模式,在实际的课堂教学中不能照顾到每个学生,从而无法保证课堂教学质量,这些都是导致高校英语教学出现问题的原因.
(一) 教学手段与教学模式相对比较落后
当前高校英语教学仍然是以应对各种考试为主,教师的"教"和学生的"学"完全是以考试为目的,以此为中心做机械化运转.大量的词汇讲解、语法知识灌输成为学习的主要内容.落后的教学手段和模式没有得到改进与重视,无法很好地利用现代化科学手段去创造更为优越和合理的教学环境,从而不能给学生提供一个更有效更全面更有趣的全方位英语学习方法,语感的培养也被轻易忽视.这种以应对各种考试为主要学习目标,以"非自然"的机械化语言输入为主要学习内容的教学手段势必会影响学生对第二语言输入的情感过滤.
(二) 脱离现实生活,教学内容过于单一化
目前的大学英语课堂,仍还是以教师的讲解为主要手段,教师依然是课堂的主体.基本忽视了学生"习得"能力的发挥,这种机械化的语言输入方式在很大程度上失去了关联性和趣味性,使学生失去了一些英语实践活动及能力运用的培养机会,最终导致学生只会考试,不能在现实生活中自如运用,几乎完全脱离现实生活,这与克拉申的二语习得理论是不相符的.
(三) 忽视消除学生情感过滤假说因素
现在的大学生已经越来越清楚地意识到英语学习的重要性,而且大多数在校生在刚一入校就制定了自己的英语学习计划与毕业之前需要达到的具体目标.因此,在一开始的英语学习中表现出了非常高的热情,但经过一段时间的坚持,很多同学会产生一定的怀疑,由于基础不好等因素,在短期内没有取得进步与成绩,就会丧失最初的热情和信心,焦虑感愈来愈强烈.这势必会加剧学生对语言输入的情感过滤作用.而许多英语教师又没能做到有效地消除学生的情感过滤,导致学生的焦虑感加重.
(四) 教材等教学资料陈旧,考试内容具有一定局限性
很多高校目前使用的英语教材过于陈旧,完全不能与不断发展的社会相接轨,更新太缓慢,无法适应快速发展的时代需求.同时学生为了应付各种英语考试,被迫盲目服从,缺失了学习语言的兴趣与自主性,这些问题直接导致学生对英语语言输入感到枯燥无味,学习目标扭曲,无法与社会和企业发展所需的英语人才标准相符合,学生的实际运用能力得不到锻炼与发挥.
一、 教师在教学中对二语习得理论应用情况分析
根据输入和输出理论,高校英语教师应对所要教授的材料进行精心筛选,以确保能够达到最佳的输入效果.如果所选的材料过于简单,那么输入就是i,与学生现有的语言水平持平,学生无法从材料中吸取新的知识,更不会在课堂中产生共鸣,因此对学生英语水平的提高产生负面作用,更甚会对英语学习产生懈怠情绪；相反,如果所选材料过于繁琐,学生在现有的知识基础上无法很好地接收与消化,即输入为i+2甚至i+3,这会给学生带来很大的消极影响,所以根据i+1理论,这两者都是不可取的.
高校英语教师在进行课堂活动的时候,应充分认识到课堂教学中的难点和不足之处,尽量克服一切困难；要全面了解所教班级学生的整体英语水平,根据学生的基础,选择恰如其分的教学素材来进行施教,但目前高校教师自主选择教材的权利太小,受到各方面的制约.
二、 教师应有效地运用二语习得理论来组织英语教学
(一) 情感过滤假说的应用
情感过滤假说,是克拉申二语习得理论中另外一个假说,这个理论重在关注学生日常英语学习中的情感因素,这里既包含着学生的情感因素同时也包含着教师的情感因素.语言的输入必须要通过情感的过滤,才能够更好地为学生所接受,而这些情感因素包括了自信、焦虑等情感.假如有着过于强烈的情感因素,必然会影响语言输入的正常运转,最终阻碍了语言学习.在教师的教学过程中也能够体现这点的实际意义所在,比如,当教师在教学过程中处于情绪低迷期,就会是学生的学习兴趣下降,传授知识的热情也会降低,导致教学的无效性.
情感过滤假说中强调,学习情感的因素会对语言的接受效果产生影响,因此大学英语教师在教学活动中要尽量为学生考虑,营造一种相对较为轻松的语言学习氛围,正面引导学生,进行鼓励教学,愉快教学,与学生交朋友,尽量消除他们的恐惧与焦虑心理,以此来减少学生情感中消极因素的影响；同时,情感过滤假说中也强调了兴趣因素,大家都知道,兴趣是学好一门专业的最重要因素,尤其是语言学习,假如学生在学习中毫无兴趣可言,每天只是在枯燥的环境中被动学习,完全就是为了应付考试而学,这种恶性循环必然会加大情感过滤因素的影响,产生不好的效果.故教师在教学中,要保证课堂的趣味性,这样才能吸引学生,调动起他们的积极性,使情感因素转变为激励因素. （二） 习得和学习相结合
第二语言的学习可以通过两种方式,语言习得和语言学习.语言习得是学习者潜意识过程中的产物,是其在用目标语言进行交流,并且在交流的过程中不注重语言的形式,只关注交流的内容；语言学习是学习者有意识学习的产物,以和语言相关的知识为目的.通过研究发现,这种潜意识的语言习得者在日常交流中不能很自如地使用语言,而语言学习者能够在实际生活中将语言运用自如.
在高校英语教学过程中,习得和学习相结合是非常有必要的,这两种方式是语言学习过程中不可缺少的方法.由于种种客观因素的制约,现如今我们无法创造语言习得的自然环境,但它的作用绝不容忽视与低估,我们可以通过各种渠道与手段来进行弥补；同时也不能放松学习在英语教学中的重要地位,在实际英语教学过程中,要将习得和学习有效地结合,最大限度地发挥二者的积极作用,将语言的形式和功能合理运用,形式教学和能力培养相结合.
(三) 有效地进行语言输入
语言输入假说是克拉申二语习得理论中的核心部分,此假说强调第二语言能力的提升必须以语言输入为基本前提.但是要保证是学习者可理解的语言输入,只有习得者接收到大量的可理解的语言输入信息才能更有效的提升第二语言产生的作用.
1.确保因材施教
由于中国人和西方人的文化背景、历史环境、政治经济等方面的差异,教师在教学过程中要选取恰当的内容进行讲解,要根据所教班级的实际情况进行备课,保证教学内容的可读性和易懂性,从而保证学生对新知识的理解和掌握.
2.提供丰富的教学资源
在英语教学过程中,必须具有足够的教学资源,仅从课本上是很难将一门语言学会的,因此,教师应充分发挥网络优势,利用网络上的新鲜资源来与学生互动；同时,英美报刊也是丰富的教学资源,如果能充分地将这些资源结合起来利用,对于高校的英语教学会有着非常重要的意义.
3.尽量克服输入假说的缺陷
输入假说理论的提出,从很大层面上肯定了语言输入的积极作用,但同时也忽视了人的主观能动性,因此高校英语教师在实际教学中要尽量克服这个缺陷,要在输入理论的指导下,充分调动学生的主观能动性,将二者有效结合起来,促进语言输入的顺利完成.
4.遵循语言输入的此时此地原则
此时此地原则是指在语言的输入过程中,所有的信息都应该是真实的,因为语言的习得只有在真是的环境中才能产生,才能排除母语对第二语言的干扰,从而达到产生习得的效果.
5.实现语言输入三个阶段的合理过度
在语言输入的初级阶段,学生并不能很好地利用它来完成英语学习的过程,所以这个阶段最重要的训练手段应该是听力能力的训练,进而掌握大量熟悉词汇,再根据对这些词汇的理解输入内容；在第二个阶段,克拉申认为是"早期语言表达阶段",要注重对语言表达能力的训练,在这个过程中,需要进行激励教学,避免学生产生挫败感,这个阶段的训练内容比形式结构更为重要；最后一个阶段就是语言的显示阶段,在这个阶段,学生的语言表达能力相对的提高,更需要教师采取措施加强巩固,最终实现语言的有效输出,完美地完成语言输入输出全过程.
三、 总结
高校英语教学活动中对二语习得理论的充分应用,提高了英语教学的效率和效果.二语习得理论中所指出的--学习理论、输入理论和情感过滤等理论对我国大学英语教学起到了不可替代的作用,因此,广大高校英语教师在实际英语教学中,要深刻认识到此理论的重要性,努力学习相关知识与教学技巧,充分运用此理论,做到有效地将学习和习得相结合,降低情感过滤影响,来提高学生学习英语的兴趣及语言运用能力,从而进一步提高学生的实际运用能力,最终达到英语教学的最佳效果.