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摘 要 ： 本文将合作学习模式引入大学数学教学中,通过对学生问卷调查的分析,探讨合作学习对学生在学习效果、合作技能和学习态度等方面的影响.
Abstract： In this paper, the model of cooperative learning is introduced to the college mathematics teaching. Through the analysis of the students' questionnaires, the influence of cooperative learning on students in learning effect, cooperative skills and learning attitude is explored.
关 键 词 ： 合作学习；大学数学；问卷调查
Key words： cooperative learning；college mathematics；questionnaire
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）12-0242-02
1.合作学习的基本内容
合作学习（cooperative learning）又称协作学习,是以现代社会心理学,教育社会学,认知心理学,现代教育技术学等理论为基本,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生,生生,师师合作作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩,改善班级内的社会心理气氛,形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系[1].
合作学习必须具备五个基本要素：积极的相互依赖,面对面的促进互,个人责任,人际交往技能,小组检查反省[2].合作学习的基本流程是：教学目标呈现――集体讲授（课堂教学）――小组合作活动――测验――评价和奖励.合作学习在教学目标上,注重突出教学的情意功能,追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成；合作学习兼顾教学的集体性和个体性,采用班级集体授课和合作小组活动相结合的教学组织形式；小组合作活动是以学生为主体,学习小组为基本组织形式,综合利用小组内各学生的各种能力,相互交流、讨论、合作,促进小组学生共同发展的一种教学活动；合作学习的测验是为了检查小组任务完成的情况,以及测验学习者的进步情况；合作学习是以标准参照评价为基本手段,不仅有教师对学生的评价,还有学生之间的评价.可见,合作学习是提高学生积极性,创造性和能动性,培养学生责任感和合作精神的一种有效途径.
2.合作学习的实践
大学数学是高等院校数学及相关专业开设的基础课程,它对学生的思维能力,数学应用能力及综合素质的培养起着重要的作用.合作学习的中心是合作,强调学生是学习的主体,可以改变传统教学师生单维交流中,教师垄断的局面.在大学数学教学实践中,采用合作学习,以提高学生的认知水平和学习数学的积极性和主动性,培养学生的合作精神,个体责任感,沟通与交流能力.具体实践过程如下：
①建立合作学习小组,根据同质异组,同组异质的原则进行分组,尽量做到组内,组间各方面能力相对平衡,以保障组内互助合作,组间公平竞争的顺利进行.②开展小组合作学习活动,合作学习小组明确任务和目标后,小组内合作学习开展的基本流程是：首先,小组成员分工,每个成员必须明确自己在小组合作中的角色定位,承担起自己的责任；其次,小组成员独立学习,查找资料,自主尝试；再次,小组研讨,集体交流,对收集的信息和资料进行讨论,经过共同研习,整理加工,形成正确的认识；最后,撰写书面报告,完成学习任务.书面报告的内容应包含：小组成员及分工,问题解决策略及过程,合作学习活动中小组成员的个人成绩以及合作学习活动的简要小结.③合作学习的成绩评定,教师在综合考察小组的成果报告、小组答辩、团队合作情况、讨论发言情况、书面报告以及其他小组成员的评价意见等方面的基础上,给出合作学习小组的总体成绩.同时,对全班情况进行总结,积极鼓励并提出合理建议.
3.合作学习调查分析
本项调查对象是我校信息学院物理专业47名一年级学生,通过问卷形式,对传统教学与合作学习两种教学方法进行对比,每项调查内容以“很好”,“较好”,“一般”,“较弱”和“很弱”五个等级进行评定,主要从学习效果、合作意识与合作技能以及学习兴趣与学习态度等三方面,十二项内容中,了解学生对合作学习的看法和态度,以及合作学习对学生是否有积极的、显著的影响.通过数据统计,选取两种教学方法中,“很好”或“较好”两个等级所占的百分比,作图如图1,针对调查内容进行对比分析.
3.1 学习效果 从图中可以看出,认为合作学习可以很好或较好地提高自学能力、发现思考问题能力的学生均占到了93.6%,明显高于传统教学.这是因为合作学习活动中,小组成员在明确自己的任务后,首先要按照分工,查找资料,独立学习.在此过程中,学生自主学习,发现问题,并通过认真思考,积极解决问题,有助于提高学生的自学能力和发现思考问题的能力.有76.6%的学生认为合作学习可以很好或较好地提高成绩,与传统教学的57.5%相比,没有明显的优势.可见,部分学生认为只要认真听课,跟上教师的思路,多练习,通过个人的努力,同样也可以提高学习成绩,未必一定要通过合作学习的方式.“扩大数学知识面和信息量的作用”这一项的数据表明,传统教学中,教师可以借助多媒体课件教学,为学生扩充课本之外的相关知识,增大信息量,提高教学效率.而合作学习中,学生可以通过自己查阅资料,或与小组成员的信息交流来拓宽自己的知识面.两种方法都有积极的方面,只是主体不同.
3.2 合作意识与合作技能 从图中可以看出,“增进学生间的交流”,“掌握一定的合作技能”及“培养团队合作精神”这三项内容,合作学习优等级所占比例均在百分之九十以上,明显高于传统教学.这是因为合作学习为小组成员之间的合作交流提供了一个平台,是它所固有的特点和优势.同时,合作学习以团体成绩为评价标准,每个小组成员都要为团队的荣誉而贡献自己的力量,有助于培养团队精神.另一方面,关于“提高学生的交往能力”,“增强学生的责任”及“增强集体凝聚力”这三项内容,在随后的询问中,学生提到,部分合作学习小组的活动任务仅靠小组中个别人的努力达到,其他成员只是采取袖手旁观的态度.由此可见,部分学生缺乏合作意识,缺乏个体责任感,在小组活动中没有尽到自己的责任,只是敷衍了事.
3.3 学习兴趣与学习态度 从图中的数据可以看出,虽然在“提高学习数学的积极性和主动性”和“激发学生学习的兴趣”方面,合作学习优于传统教学,但也不具有绝对的优势,尤其对于第二项,持肯定态度的学生只占了68.1%.由此可见,在实施合作学习教学过程中,教师还要在合作学习教学方案和指导方法等方面多下功夫,精心设计小组活动任务,选择具有开放性,挑战性,有一定实际意义的问题,为学生创造表现其智慧的各种机会,以激发学生学习的兴趣.
4.结束语
通过问卷调查的数据分析,可以得到以下结论：第一,大部分学生对合作学习持肯定态度,说明开展合作学习的有效性和必要性；第二,合作学习有助于提高学生的自学能力,提高学生发现问题,独立思考问题的能力；第三,合作学习有助于增进学生之间的沟通交流,培养团体合作精神,使学生可以掌握一定的合作技能；第四,教师要强化学生的合作意识,在学生的合作小组活动中,要积极的指导和监督；第五,教师要努力培养学生的兴趣,千方百计地激发学生的学习动力,发挥学生的主动性和积极性.