合作学习理在大学英语教学中的应用

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摘 要 ：合作创新学习是一种全新的学习理念,它既有别于传统“接受性学习”的理念,又有别于“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”、“创新学习”等相对单一的学习理念.本文区分了合作创新学习理论与这几者之间的不同特征,指出了合作创新学习理论构建的四个层次,同时简要介绍了合作创新学习理论在大学英语教学中的应用.

关 键 词 ：合作创新；学习理论；大学英语教学

在21世纪里,教育将面临一种新的挑战——如何处理好必要的竞争与机会均等原则之间的紧张关系,如何把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来” .而在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下,一切创新研究都将是集体性的工作,需要团队的合作、共同的创新.因此,人的合作与创新精神将成为本世纪全球教育的主旋律.在这种时代背景下,合作创新学习理论应运而生.

合作创新学习是一种全新的学习理念,它既有别于传统“接受性学习”的理念,又有别于“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”、“创新学习”等相对单一的学习理念.其理由在于：首先,合作创新学习的研究理念是“教育必须着眼于学生潜能的发挥,培养学生的合作精神和创新能力,促进学生有个性地、协调地发展和可持续发展；教育必须让教师在学生发展的基础上自己也得到充分发展,让学校在学生与教师的共同发展中得到更为长远的可持续发展”.其次,合作创新学习是在学习的微观领域,结合全脑科学、合作学习、研究性学习、创新学习及教育心理学等理论,以培养学生的合作创新意识、合作创新精神和合作创新能力为目的的以学生为本位的课堂学习及综合性学习的实验研究.第三,合作创新学习不再局限于“合作学习”中的知识学习,“研究性学习”和“创新学习”中的“单打独斗”式的独立探究,而是让学生在合作小组中去共同探究,在合作学习中去培养创新意识、创新精神和创新能力,实现在合作中创新的教育目的.

“创新”一词,《汉语大词典》（88年版）里释义为：“创新,亦作剙新.1、创立或创造新的；2、首先.”《英汉大词典》（1989年版）、《英汉辞海》（1990年版）和《牛津现代高级英汉双解辞典》（新版本,1985年版）上均有“创新”（Innovate或Innovation）词条,其中“牛津辞典”对“Innovate”释义：“make changes；introduce new things.改革；革新；创新.” 创新学习（innovative learning）指的是学习者在学习已有知识的过程中,不拘泥于书本,不迷信于权威,不墨守成规,而是以已有的知识为基础,结合当前的实践,独立思考,大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动.创新学习的概念最早出现在由James W Botkin等人所著,牛津、纽约等6家出版社于1979年出版的《学无止境》（No limits to Learning）一书中 ,重庆市创新学习研究中心课题组于1998年初提出“创新学习”课题并加以研究.

我们认为,合作创新学习（Innovative learning of Cooperation）是指学习者利用小组合作学习的组织形式和活动方式,根据已有的知识,结合学习小组集体的实践经验和集体智慧,在新知识学习或新课题探究中,独立思考,大胆探索,积极提出富有创意的新问题、新观点、新思路、新建议、新设计、新方案、新方法等,达到合作学习、共同创新目的的学习方式.作为一种崭新的学习方式,合作创新学习在学习策略上包括三个层次的研究内容：自主合作学习策略（Independence cooperation study the strategies）,即“指导型”（Teacher-directed models）合作学习策略；合作探究学习策略（Cooperation investigates study the strategies）,即“过程型”（Process models）合作学习策略；“合作创新学习策略” （Innovative learning of cooperation the strategies） ,即“探究型”（Inquiry models）合作学习策略.

三千年前的古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说过一句至理名言：“头脑不是一个等待填满的容器,而是一支等待点燃的火把.”合作创新学习理论就是针对当前教育中存在的问题,在自主学习、合作学习、探究学习和创新学习等学习理论的基础上构建起来的.合作创新学习理论的构建分为四个层次：

1.自主学习（Independence studies）.自主学习就是让学生作学习的主人,让学生明白：学习是自己的事情,每个人都要对自己的学习负责.学生自主学习的关键是学生的兴趣激发和责任感增强.

我们把自主学习又分为自我认识和评价、自我设计和激励、自我监督和控制、自我体验和强化、自我协调和完善五个阶段.苏霍姆林斯基说过：“人生的真谛确实在于认识自己,而且是正确地认识自己.”因此,客观公正的自我认识和评价能使学习主体正确地反映自身的长处而激发起新的学习动力和热情,及时发现自己学习中的不足而调整自己的学习心理和行为；学习目标的自我设定和积极的自主学习动机的激发,会促使自己为实现自主学习最终目标而不懈努力；自我监控是学习主体在自主学习过程中通过自我观察,判断自己的学习心理和行为是否偏离自己所设定的学习计划,及时调整,使自己所设定的学习目标得以尽早实现；自我体验和强化是在自主学习过程中,学习主体通过自己在学习中获得的成功而得到积极的情绪体验,并以正强化来增强、促进自己的学习行为；自我协调和完善是学习主体在自主学习过程中,根据反馈信息适时适当地调整自己的学习目标和计划,以便使之更适合自身的实际情况和客观规律的要求,顺利实现自主学习目标,并养成良好的自主学习习惯.

2.自主合作学习（Independence cooperative learning）.即指导型合作学习,是指在教师的指导下进行的师生之间、生生之间的合作学习.在合作学习过程中,师生之间互相尊重、互相合作,生生之间互相帮助、互相依赖、共同解决、共同完成小组学习目标.教师在合作学习活动中,要作好合作技巧的传授、合作小组的建立、小组学习任务的分工、合作学习活动的监控等工作；合作小组的每个成员都要明确小组学习目标任务,以对自己的学习及小组其他成员的学习负责的态度,为小组学习目标而共同努力. 3.合作探究学习（Investigates learning of cooperation）.即以合作学习为基本组织形式和主要活动方式而进行的探究性学习.在学科性学习或综合性学习活动中,由合作学习小组成员自主、独立地发现问题,并进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,达到培养学生的合作探究意识、精神和能力的目的.教师要鼓励学生去大胆尝试——让“Let me try”成为学生的实践口号,使他们在尝试、探索中去独立思考、合作讨论、共同探究.

4.合作创新学习（Innovative learning of Cooperation）.是指学习者利用小组合作学习的组织形式和活动方式,根据已有的知识,结合学习小组集体的实践经验和集体智慧,在新知识学习或新课题探究中,独立思考,大胆探索,积极提出富有创意的新问题、新观点、新思路、新建议、新设计、新方案、新方法等,达到合作学习、共同创新目的的学习方式.在合作创新学习活动中,教师是小组活动的指导者、参与者、学习者.

自主学习是自主合作学习的前提和基础,合作学习是合作探究学习的基本组织形式的主要活动方式,合作创新学习是合作探究学习的理想境界,也是团队学习和小组学习者的奋斗目标.合作创新学习理论仅具雏型,目前,正在大力开展这方面的实践研究.我们相信,随着研究的不断深入,合作创新学习定会形成一种完善、科学的学习理论,合作创新学习也将成为一种广泛使用的新的学习方式.

2.合作创新学习理论在大学英语教学中的应用

1） 在听力课上使用合作创新学习法在传统的听力课上, 许多学生往往会处于一种莫名的紧张状态, 很难集中注意力, 听力较差的学生更是如此.为了降低学生的焦虑感, 教师可以尽量以平等的身份去对待学生, 在课上灵活应用合作学习法.将全班的学生分为若干个小组, 每组以5人左右为宜, 让学生合作获取信息.合作的小组有主要任务和次要任务的分工.教师可以预设提问, 要求学生在听完听力资料后进行小组讨论.小组间的成员为成功完成任务而进行互惠互利的合作.因为成员们获取的信息各不相同, 这种合作是有效的, 有意义的.而且这种组织形式对于学生与教师的不对等的关系有所缓解.另外, 小组成员之间以友好互助的方式相互交流听到的信息, 并促进共同提升.合作创新学习法在听力课上的使用能够彻底改变传统听力课上学生被动消极、焦虑的状态, 有效地增强学生的自信心, 使课堂充满趣味与生机.

2） 在口语课上使用合作创新学习法在口语课上, 教师可以采用合作学习的七种基本模式———“竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演”来促进学生的口语交流水平的提高.比如说, 笔者在采用这种模式组织学生讨论某个话题时,学生兴趣高涨, 在小组活动中热烈地进行讨论和合作.在此过程中, 学生提出问题、解决问题、设计答辩并完成合作任务.讨论过后, 全班分为两个大组进行辩论.在这种竞争和辩论中,学生口头英语的表达水平和流利程度都有了很大的提高.

3） 在阅读课上使用合作创新学习法让学生阅读一篇文章（ 大约需要8分钟） , 阅读以后学生交流信息并将主要内容列出来.小组的每个学生都发言并相互补充.接着就可以让学生进行总结综述.最后教师将阅读题发给学生完成来检验学生的阅读效果.合作阅读法鼓励小组成员间的交流与合作, 每个人都必须对信息发布有所贡献, 这就使得每个学生都能在主动提供信息的同时又从同伴那里获取新的信息.郑小祝提出在“学生活动时, 教师要及时评点学生对课文理解的正误, 要在‘导’字上下功夫, 多设计一些开放性问题, 鼓励学生大胆发表不同意见和独到见解, 让学生在小组合作学习中发现问题, 解决问题.”合作创新学习能充分发挥学生在阅读过程中的主动性、积极性和创造性, 增强学生的自信心, 培养学生间合作解决问题的能力.

4） 在写作课上使用合作创新学习法

在传统的英语写作课上, 教师常采取“教师命题———学生写作———教师讲评”的这种死板的教学模式.这种教学模式使写作课成了一门气氛沉闷的课程.学生的创作积极性被抑制, 写作能力很难得到提高.运用合作学习法可以活跃课堂的气氛, 使学生积极地参与到创作的过程.其操作过程是： 首先让学生进行讨论并共同构思,写出作文大纲, 然后集思广益进行共同创作, 接着进行集体评阅作文.

5） 在翻译课上使用合作创新学习法

教育部发布的《大学英语课程教学要求》（ 试行） 中提出的高等院校非英语专业本科毕业生应达到的翻译能力基本要求是： “能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译, 英汉译速为每小时300英语单词, 汉英译速为每小时250个汉字.译文基本流畅, 能在翻译时使用适当的翻译技巧.”而在大学英语教学中翻译教学比较被忽视, 对此方面的研究也非常少.如果能够在翻译教学用合作创新学习法, 可以解决这方面的缺憾.具体做法是： 教师可以让每个小组的同学共同讨论译文, 比较不同的译法, 相互沟通翻译的技巧.然后, 全组同学拿出一个最佳译本在全班交流, 看看那一个组翻译的最好.笔者认为, 这样做能充分调动学生的聪明才智、学习潜能和积极性, 促进他们之间的互动互惠, 整体提升.

3.综述

总而言之, 在教师的有效指导下, 学生在大学英语课上运用合作创新学习法能够获得自由汲取知识的机会, 由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识.与此同时, 学生能够学会根据学习内容的需集信息, 合作整合并分享知识财富.更为重要的是, 学生在合作学习的过程中潜移默化地学会与人沟通、化解矛盾、调和冲突、求同存异、协作互惠等待人处世的技巧, 为他们进入社会作好准备.