交际模式下大学英语四级考试听力的真实性探析

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摘 要：交际语言测试理论的核心是交际能力.Bachman　认为,语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来创造并解释意义的能力,它主要由语言能力、策略能力和心理-生理机制三部分组成.[1][4]交际语言测试的目的是检验学习者在一定语境中用所学的语言进行交际,有效沟通的能力.在测量学习者的交际语言能力方面,Bachman　提出了测试有用性包括六大方面：信度,结构效度,真实性,交互性,测试影响和可行性.语言测试的真实性是语言测试所面临的重要问题之一.本文从语境、任务设计、材料及受试者与测试任务互动性等方面分析四级听力测试的真实性.

关 键 词 ：交际测试理论 交际能力 真实性 听力测试

引言

本文尝试用交际测试理论来探析改革后的大学英语四级听力考试的效度问题.四级考试作为国内最受关注的大学英语考试,虽历经多次改革,多年来却一直饱受诟病,倍受质疑.原因之一就是,很多学生以很高的分数通过了大学四级考试,实际生活中,真实语境中,却张嘴结舌,不能很好的用英语进行交际.而“听”是交际的基础,如果听不懂,交际就无法正常进行.正常的听力能力对交际起着至关重要的作用.

第一部分　理论背景

不同时期人们对语言的认识不同,语言测试的方法自然也会不同.随着人们语言观的发展,语言测试经理了前语言测试,心理测量-结构主义语言测试,心理语言学-社会语言学语言测试阶段和交际语言这四个阶段.[6][9]二十世纪七十年代以来,社会语言学发展迅速,社会语言学家Hymes　提出了交际能力的概念,认为使用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子,而且还应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力.Hymes的交际语言能力使人们认识到外语教学的真正目的应该是培养学生的交际语言能力.从而引发了一种新的教学法的产生――交际式教学法.[10]

交际教学法认为,语言的学习不单是语言知识和技能的学习,更是语言交际能力的培养.[10]语言是文化的载体,语言学习不能摆脱语言所处的社会文化环境,语言只有在社会文化的环境中才会有意义.基于以上认知,语言学家认为语言测试所测量的也就不应该仅仅是语言知识和技能,更应该是实际的语言交际能力.90年代初,美国著名的应用语言学家Lyle.F.Bachman对此作了进一步发展提出了交际性语言能力模式的理论框架.他认为语言能力是多成分的,由一系列相互关联的具体能力和总体能力构成.该模式包括：语言能力,策略能力和心理――生理机制三个部分.据此,Bachman　与Palmer　提出了衡量语言测试质量的重要标准,测试有用性.测试有用性包括六大要素：信度,效度,真实性,交互性,测试影响和可行性.[4]近30年来,真实性日益受到人们的关注,Hymes,Canale和　Swain等都有论述尤其是Bachman在测试使用论证里突出了真实性的重要性.[1][3]下面就从语境、任务设计、材料及受试者与测试任务互动性等方面探讨四级听力测试的真实性问题.

第二部分　影响听力真实性的因素

一、语境的真实性

语境真实性主要表现在“考生所接触到的语言应是他们听到或读到的语言,考虑要完成的测试任务是他们在现实生活和学习中可能遇到的任务,对考生成绩的评价标准时他们在多大程度上完成了测试任务,达到了交际目的.”[10]因此在测试的过程中,测试者必须保证提供给考生的是一种在现实生活中符合交际目的的语境,而不是人为改编过的,更不能将短文读出来用作听力理解,还要考虑所选的材料对特定受试是否真实.在2010年6月份的四级听力中,对话都是用男女对话的方式呈现.对话也基本都是日常生活中会出现的日常对话.为了呈现更真实的场景,还会有背景的场景声音出现.但是不难发现四级听力的材料的语速和语调都是极不自然的,很明显是录制而成的,句式却略显正式.真实的口语交际中会出现的省略等现象都没有出现.例如,Did　he　he　any　other　distinguishing　marks?　这是一句补充问话?目的是想看对方还能不能补充其他关于目标任务的其他特征.上文也已经提到特征的问题,所以正常的情况下是会省略问话,如,Any　other　distinguishing　marks?　这在一定程度上影响了语境的真实性.

二、材料的真实性

材料的真实性是语言测试真实性的核心所在.Widdowson　指出“真实性是文本和读者互动.”[2]材料的选择不仅要选择当下的即时信息,还要考虑到这种材料对目标听众来说是否自然,被试者的参加程度以及是否涉及到被试者的交流互动权.尤其要选一些有积极作用的具有人文价值取向的文本.四级材料的选材涉及日常对话的方方面面.包括了大学生活、学习、以及日常生活的其他方方面面.以2010年4月的听力测试为例,两篇长对话分别发生在局和面试现场,都属于日常对话.用词也都较简单,且是常用词,句子结构也不复杂.但是材料缺少了校园生活中,课堂生活的部分,如校园讲座等.作为学生,课堂是校园生活的主要场所,所以测试中应该要涉猎课堂中的内容.

三、任务设计的真实性

任务的真实性也就是说题目设计的真实性.也就是说题目的设计要符合真实的交际语境.

M：　Why　didn’t　you　stop　when　we　first　signaled　you　at　the　crossroads?

W：Sorry.　I　was　just　a　bit　abscent-minded.　Anyway,　do　I　he　to　pay　a　fine?

Q：　What　do　we　learn　from　the　conversation?

A　The　woman　knows　how　to　deal　with　the　police B　The　woman　had　been　fined　many　times　before C　The　woman　had　violated　traffic　regulations D　The　woman　is　good　at　finding　excuses.（2010年12月　CET-4） 这样让考生从四个备选答案中选择正确答案的题目设计,也就是常说的多项选择题的设计,虽然从信度上来说是客观的,公正的,对于判别受试者对听力材料的理解上有很高的甄别度,但是这样的任务设计的最大弊端却暴露无遗.这种设计让被试者被动的接受语言听力的输入材料,并不会引起受试者积极主动的回应听到的内容,并且严重违背了语言测试的真实性.因为现实交际中,不会有说话一方这样问另一方问题,何况是又另设四个选项供对方选择.针对上述题目来说,完全可以让受试者回答接下来对话双方会出现什么样的对话,又会对女士说些什么等等.这样受试者才会积极的进入语境中,完成交际任务.

四、受试者与语言测试的互动真实性

所谓互动性指的是完成测试任务中受试者个人特征参与的程度与类型.互动程度越强,试题的真实性也就越高.与测试相关的个人特征包括设施这的语言能力,话题知识和情感图示.概括来说就是强调语言使用者与语境和语篇之间的交互性.目前的听力测试,除了听力测试外,其余的对话大都提供背景声音,虽然对话很短,但是有了背景声音,受试者会很快从背景音中获取语境信息,调动受试者的情感图示.情感图示会对语言使用者完成语言任务产生积极或消极的影响.因此对话中的背景音会第一时间调动受试者的情感图示,把受试者带入到真实的交际场景中.从知识层面上来说,四级听力测试涉及到了日常生活的方方面面,充分考虑到了受试者的日常交际需求,也没有受众较小的专业性极强的知识.而对于语言能力方面的真实性,听力测试里基本体现不出来.听力测试中70%左右都是多选题,听力测试方面,多选题几乎看不到受试者单纯的语言能力的体现.剩余的听写测试,也只是单一的将听到的内容填到对应的空白中去,极少需要变动.因此对于语言能力的测试是微乎其微的,更谈不到对于语言能力的真实性的反应.

小结

测试的真实性是一个复杂的问题,不仅受受试者,受试任务,受试者与任务互动性的影响,还有其他诸多因素的制约,如,命题者的素质,考生的动机等等.因此在实际操作中很难全部实现实际交往中语言使用的各项条件.[7][8]在语言测试中这种真实性是动态的,相对的概念,指的是测试的任务,测试语言等在多大程度上可以与实际生活中的语言交际条件相一致.从上述分析中可以看出,大学英语四级测试中的听力部分,在材料选择上基本全面真实,基本涵盖了受试群体日常生活的方方面面.对于测试任务的设计上,听力测试大多采用客观题目的方式,如上文中提到的那样,这样方式很难保证测试的真实性,受试者甚至可以通过猜测等其他与语言能力无关的方式得到正确的答案.大量客观选择题的方式会对听力测试的真实性无益.随着测试理论的不断发展,对于真实性的问题也会有更科学,更全面的解释和实现方式.因此,四级听力的真实性是一个不断发展和完善的过程.