90后学习者的特点大学英语教学

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摘 要 ：大学英语教师应了解掌握90后学生的特点和需求,即具有较高多媒体素质、自信、具有参与社会事务的期待和需要、寻求情感和个性表达、权威意识弱化等鲜明的个性特点,从而重新调整和改进传统的教学方法和模式,采用新的教学策略,如使用多媒体教学,才能应对90后新生代大学生给英语教学带来的挑战,满足时代对大学英语教学的需求.

关 键 词 ：90后学习者 特点 大学英语教学对策

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）11-0009-02

从2008级大学新生开始,90 后大学生正式进入公众视野.L ancaster和Stillman2002年对90后,英语的名词是（Generation Y）作出一个界定,即20世纪最后20年（1981年――1999年）出生的年轻人.他们的特点是“自信”、“对多媒体技术的熟练掌握”,并且具有强烈的“权利意识”.

1.90后学习者的特点和对教学带来的挑战

Skiba 2008年指出,先前老师主导课堂的模式,即教师是课堂的智者（Sage on the stage）的教学方法已不再实用于90后学习者.因为有经验的老师知道传统的教学内容和方法与今天的学生的价值观念与已不相适应.只按照书本知识来教授的老师会不受欢迎的.因此,教师的教学效果取决于如何调整教学手段和方法来适应90后的学习者.Pletka 2007 年在他的书《如何吸引教育21th世纪的网络化的一代》中他指出,很大一部份的美国高中生辍学者认为课堂教学缺乏吸引力.因此,教师有必要对90后学生的特点作出一些了解, 以便采取相应的教学策略.

2.90后英语学习者的特点分析

2.1 90后的学生是具有较高现代技术和媒体素质

90后大学生最明显的特点是他们大多数能熟练使用多媒体技术.Prensky2001年称90后为生来就是“数字化的一代”――“digital natives”,换句话说,90后一生下来就接触电脑和英特网,因此信息技术是他们生活中不可或缺的一部分.所以对年轻一代在家里花更多的时间在计算机旁的报道屡见不鲜.在外国的学生中有许多的学生经常使用wikis, blogs 和chat rooms, 并且他们相信这些工具也可让他们在学校的学习获益.Oblinger 2003 年发现90后学生更宁愿从网络视听材料,而不是从书本来获取直接的信息和知识.牛晓峰,公文在《90 后大学生媒介素养现状调查及其启示》文中谈到 中国90 后大学生以更积极的态度参与到媒介活动当中去,而不再满足于被动的受众角色.BBS 留言、 空间、同学录、博客等是90后大学生最常用的媒介参与方式,表示从未参与过媒体活动的受试者仅有1.2%.可见90 后大学生在媒介参与方式的广度和深度方面较以前的大学生都有大跨步的前进,有较强的媒介参与意识与能力.

2.2 90后更注意生活与学习、工作之间的平衡

第二个90后学生的特点是他们不再像前辈一样显示出较高的学习和工作伦理态度（work ethic）（Manly and Thomas 2009）.他们更加看重舒适性和生活的随意性胜过看重规则和最后期限.事实上90后目睹了自己的父辈们作出巨大的牺牲和对雇主显示极大的忠心,才能在单位得到晋升,最后结局却是精疲力竭、家庭问题、或被裁员.90后的年轻人更希望吸取父辈的教训.他们希望更加高效地来工作,他们相信计算机能让他们更加高效的学习和工作.英特网能让他们很容易获得信息和知识,能更快地完成学习和工作任务.因此,他们认为他们不用像前辈一样付出那么大的代价就有出色的表现.所以在单位的领导和学校的老师需要接受这一新生代的思维倾向,必须对传统教育体制进行改革才能适应90后学生的需要.

2.3 90后学生倾向于动作型（Kinesthetic）和视觉型（visual）的学习风格

模仿真实的世界和具有视觉效果的教学内容和手段能更好的吸引90后的学习者.因为他们更喜欢在做中学（learning by doing）以及通过视觉效果来学习.Faust etal.（2001）年描述了90后的学习方式和老师授课风格之间的存在不相适合的方面.她及时调整了自己使用的教学方法和内容以适应和吸引90后的学生.她的研究显示学生更喜欢动作型（Kinesthetic）和视觉型（visual）的教学活动而不喜欢传统的以教师和课本为中心的学习任务.McCrindle 2006年对澳大利亚学生的研究表明52%的学生学习风格倾向于动作型（Kinesthetic）的学习风格,42%的学生倾向于视觉型（visual）的学习风格,6%的学生倾向于听觉型的学习风格.

2.4 90后的学生是更依赖反馈意见的（feedback-dependent）

作为家庭中的中心人物,90后的学生一生中从各种渠道得到大量的反馈意见.从小的时候父母帮助他们如何规划取得成绩,参加各种活动到父母对孩子价值的认可和肯定,参加各种课外活动,都有老师和教练给他们提供一些人性化的,能力培养的环境.另外接收手机短信和花许多时间网络聊天,使得今天的学生更加敏感同辈的意见（peers’ opinion）.而更多直接的反馈来源于网络和视听信息资源.

2.5 90后在课堂教学中对娱乐和游戏的期待

游戏一般从传统上来讲与娱乐联系在一起,然而许多研究都强调了游戏在课堂教学中所起到的作用.Skiba（2008）提出考虑到在网络、游戏背景下成长起来的90后的需求,教师应该开始探索如何在课堂教学中设计具有教育意义的游戏活动.

教师应当提供更加明确的教学目标,充分的练习机会、连续的反馈意见和支架教学.因此为了更好地激发90后的学习兴趣,老师应在课堂上更善于表达、更多微笑、讲幽默故事、分享趣闻轶事、使用Powerpoint、分发演讲稿、和学生一起观看和讨论电影片段、做让他们感到意外的活动,更多让学生在“看中学、做中学”（learning by doing）. 2.6 90后对“权威”的重新定义

Peter Reilly指出因为在媒体中看到许多政治家、艺术家、运动员等权威人物的丑闻,90后的学生没有像以前的学生那样尊重权威人物.在社会上,他们的态度经常被人称为“缺乏尊敬”.其实是因为他们为人处事更加直接,他们相信每一个人包括老板都需要赢得尊重.总的来说,90后的学生更加欣赏家庭成员、朋友和具有新颖观点的人物.另外90后学生因为在网络聊天和发短信的环境中长大,他们更加信任朋友胜过信任权威人物和有头衔的人.

2.7 90后更多参与社会事物、寻求目的意义和个性情感表达的倾向

90后在他们的成长背景中,由于家长、老师和教练教导他们的价值观是“凡事都能做到”,因此90后的学生都比较自信,而不惧怕变化,并且欢迎变化.他们的视野比较开阔,人生目的意义之一就是能改变世界.对国外90 后的求职者的调查表明,在工作面试中,他们会问聘用单位可以为社区服务、环保问题、生态保护作一些什么贡献之类的问题.

总之,“90后”大学生总体上不仅自信、而且目标明确,寻求内心的情感和个性表达、权威意识弱.同时具有参与社会事务的期待和需要,期待学业、职业发展发展突破.正是由于他们这些鲜明的个性特点,使得我们需要重新调整自己的教学方法和内容,不能仅仅维持传统的课堂教学模式.

3.改进大学英语教学方法和模式,满足90后英语学习者的需求

3.1使用多媒体教学,激发90后学生的英语学习兴趣

《国家英语课程标准》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方法,提高教学质量.”鉴于“90 后”大多精通计算机操作、善于利用网络搜集大量学习资讯的特点,英语教师可以借用网络媒体的交互性就能更好的完成以学生为主体的角色转换,使多媒体信息向多角度、多元化转换,使他们成为真正的学习的主角,能更好地吸引他们,从而主动地进行英语学习.

教师可以通过使用多媒体的文字、图片、音频、录像等各种手段,为更全面的刺激学生的感官,调动他们的兴趣、激发他们的参与性.国外的一些英语教师通过使用wikis, Webquest, 应用基于YouTube等网站上的资源、视听材料和网络游戏开展教学活动,取到了很好的教学效果.

国内的大学英语教师可以布置学生通过网络查找大量资料,完成课外作业.除此之外,教师还应该充分利用好网络媒体新载体,建立公共,公共博客等学习新平台,不仅能够方便上传各种学习资料,优化资源共享,也能提供一个相对个性化、私密的平台,鼓励他们通过网络留言等方式积极开展讨论,发表见解、交流意见、解决问题.

3.2设计动手的英语活动,加强学生课堂参与性,让学生在做事中学习（learning by doing）

为了适应学生更喜欢动作型（Kinesthetic）和视觉型（visual）的教学活动而不喜欢传统的以教师和课本为中心的学习任务,应增加学生的课堂参与性活动.可以让学生围成圆圈交换信息,可以让学生离开自己的座位去完成任务如：“find someone who等”或采访活动等,让学生就一个主题在网络上搜寻资料,自己制作Powerpoint, 后在课堂上进行演讲.使用网络上如、BBC、VOA、CNN、YouTube的视听资源,在课堂上播放一段录像剪辑,再要求学生针对所看到的材料做一些写作的活动.或者针对所看到的片段,做一些角色扮演.另外还可以让学生自己制作广告、招贴画、或Cartoon、漫画等.让学生参与课堂活动,在做事中学习（learning by doing）

3.3如何回应90后对反馈意见的依赖

90后的学生对于老师责备和批评的反应不太好,他们希望老师对他们显示出真正的关心的态度来对待他们所犯的错误.要注意保护学生的自尊心,懂得欣赏和称赞学生的优点和进步, 用发展的眼光看待学生英语学习中存在的困难和问题,才能增强学生对教师的信任感和安全感,消除师生隔阂,及时教学反馈,提高英语教学的效率.比如老师可以这样说：“当你在英语听说课上与旁边的同学说中文时让我感到不舒服,这也不利于你练习英语口语.”

在指出学生所犯错误的时候,如果我们越鼓励学生发现自己的错误和同伴的错误,他们越能积极参与教学过程.大学英语教师可以采取的有效办法是记下学生在与同伴或小组活动中所犯的错误,课堂快结束时,在黑板上,写下错误的语言,让学生思考一下,并给出正确的答案.

3.4寓教于乐,让学生积极参与英语学习的课堂游戏中

根据90后学生喜欢的自主组合的人际交往方式,组织各种英语小组活动如；游戏、表演、研讨、模拟等活动,可逐渐形成寓教于乐的良好英语语境的人际交往氛围、场境,让学生既学到了语言知识、习得了语言技能,还能提高自信心,懂得积极参与和自我评价的方法,学会与他人共同学习、交流的方式.

3.5增加社会热点事物的主题、创造宽松课堂环境,让学生多表达自己的思想和意见

针对90后的大学生热衷于参与社会事物的特点,大学英语课堂教学内容应包括一些涉及拯救地球、环境保护、和社会问题的一些主题内容,可以针对这些主题做一些扩展活动如布置学生就相关问题在网络上搜集信息,并可以作一些社会采访调查活动,然后用Powerpoint 的形式用英语在课堂上陈述他们的调查结果, 也可就相关主题做一些招贴画或角色扮演活动充分表达他们的思想、情感和看法.还可以使用涉及世界性或地区性问题的新闻报纸的剪报或电影片段来激发学生对该问题的探讨.另外中国教师应像外国教士一样创造宽松的环境,允许学生在课堂上多与自己的同伴讨论,发表自己的意见和想法,多加以肯定和鼓励学生有自己不同的看法和想法,多多引导,培养学生的批判性思维能力,会赢得90后学生的喜爱和尊重

4 结语 90后的英语学习者有和以前学生不一样的价值观和需求.大学英语教师在与90后学生相处的过程中了解掌握90后学生的特点和需求,即具有较高多媒体素质、自信、具有参与社会事务的期待和需要、寻求情感和个性表达、权威意识弱化等鲜明的个性特点,我们大学英语老师需要重新调整和改进传统的教学方法和模式,采用新的教学策略如使用多媒体教学,寓教于乐,多设计游戏和需要动手的英语课堂活动,加强学生课堂参与性和教学反馈意见,增加社会热点事物的主题、创造宽松课堂环境,让学生多表达自己的思想和意见等教学策略,才能应对90后新生代大学生的给英语教学带来的挑战,适应时代对大学英语教学的需求.