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摘 要 ：在当今精英教育转为大众教育的社会背景下,如何提高外语教学质量是高校教师不断探索的课题.本文通过介绍布鲁纳的“认知――发现说”对外语学习的启示和借鉴入手,阐述能动积极的学习方式,是当前大学公共外语教学所应倡导的.教师应注重学生四个方面自学能力的培养.
关 键 词 ：认知结构 英语教学 学习能力
[中图分类号]：G633 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2010)-03-0129-02
为适应21世纪全球教育的发展,培养学生的学习能力成为高等教育的主要目标.我国2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)中指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一：教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展.那么,为何如此强调自主学习,有何理论根据呢我们可从布鲁纳的“认知――发现说”中得到启迪.
美国认知教育学家布鲁纳(Jerom Brunner)在20世纪中叶就提出了“认知――发现说”,主张学习是认知结构的重组；学习者不是被动地接受知识,而是主动自主地获取,并通过把新知识与已有的认知结构联系起来自主构建知识体系.布鲁纳还提出了认知需要和学习的内部动机在知识学习中的作用,学习的三个过程是：新知识的获取、知识的转化和评价.布鲁纳强调,知识的获取不管其形式如何,都是一种积极自主的方式.此理论后来又被芝加哥大学施瓦布教授发展为“探究式学习”,即指学生通过自己独立阅读书籍和资料,独立思考而获得对于学习者来说是新知识的过程.与布鲁纳的学习理论异曲同工、不谋而和的,还有语言学家Holec在1981提出的自学能力是“学习者自主管理自己学习过程的能力”,自主学习者能够确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果,从而构建自己的知识体系.笔者认为发现学习、自主学习或探究式学习都具有三个共性：1)能动性；2)学习的相对独立性；3)有效性或功效性.所以均可称为能动积极的学习方式,是成功语言学习者所推崇的.
通过外语学习和教学实践,笔者认为成功语言学习者有以下共性：
1,有较强的交际或学习动机,能从交际中学习目标语言.2,有锲而不舍,持之以恒的决心.3,不受第二语言欠缺所限,敢于面对错误.4,科学评判及监控自己或他人目标语言的误用,善于归纳分析错误.5,注重正确的目标语言输入途径.6,除课堂外,寻找一切途径,如媒体、网络或目标语言者,进行能力拓展练习.7,乐于并善于猜测,注重语言形式的学习.8,不仅关注语法或词汇的普遍表现形式,还注意其在特殊交际环境下的涵义.
因此,教师应在教学中注意发现培养学生的这些特质,做正面积极的鼓励和引导,以帮助改善学生的学习方式为己任,保证学习者积极能动的学习方式和可持续发展能力就成为英语教学的一项重要任.这是一项系统工程,需要广大英语教师、教学管理者和学习者的通力合作.
为了在大学英语教学中使学生成为积极能动的学习者,教师的课堂教学就有两个明确目标：首先是培养学生能动的学习能力,即如何相对独立地学习；其次是获取语言和交际技能,为后天自主学习打下坚实基础.
所以,教师应注重做好以下几个方面的工作.
1,强调正确的基础语言输入途径
想要读懂、听懂、说出正确的英语语句,就必须以正确的方式输入基础语言.所以学生决不能忽视朗读、背诵的重要性.笔者认为,多读多背适合自身水平的短文、会话是学英语的捷径.通过熟练背诵10篇左右的短文及大量的阅读,积累脑海中的基础语料,一定会发现语言、语音、语意的一般规律,获得更大的进步.
2,实施启发式教学,创设“问题情境”
利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴趣.创设就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程.该过程即：不协调一探究一深思一发现一解决问题.“不协调”即设置疑问,把需要教授的知识点和课题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的知识基础之上,造成心理悬念,使学生的注意、记忆和思维凝聚在一起,迁移到能动积极的学习状态中来.教学内容可采用有趣与新颖独特的形式,防止学生觉得单调枯燥.
3,强化教材与语言基本结构的认知
学习英语并不是学习独立琐碎的语言符号,而是整体的语言本身.纵观大学英语教材的内容,不过是强调每个单元各部分的有机结合,单元内容中的各种语言素材基本围绕同一主题.每单元又包括读前准备、正课文、副课文和与主题相关的口头笔头语言操练四部分,这样的编写模式对于学生能动积极学习能力的培养很大的裨益.根据布鲁纳的学习三过程说,当学生在老师的指导下认知了教材的基本结构和英语语句结构后,他们能对语言学习产生透彻的理解,并重构认知图式.这样,学生对语言学习不再畏惧,能较熟练地驾驭把握教材.
4,启发学生把握语篇,培养读写能力
英语的综合技能中读写较难掌握.可巧妙运用“认知――发现说”说,引导学生正确阅读、写作；认知规律、发现方法,从而使其树立信心、消除恐惧心理.在进行阅读训练时,教师并不必强求学生理解文章中每一个单词,而应训练学生把握全文,抓住关 键 词 ,正确理解语篇结构,与文章脉络主干.比如论说文的,argument(论点／论据)和supportinginformation(支持性信息),段落的主题句和细节信息.说明文要找出关 键 词 ：what(物品名称)、when(制作时间)、where(制作地点)、who(制作人)、why(制作／发明原因)、how(物品现弊／发展趋势)等.叙事性文章要看出是找出when(时间)、where(地点)、who(人物)、why(事件的起因)、what(事件的过程)、how(事件的结果)等要素,以及段落之间的关系,如时间关系,因果关系,和倒叙等.这对提高学生的阅读速度及作判断理解提均有好处,而学生在熟练掌握这些基本方法后,又可结合自身的喜好,形成个性化阅读技巧和写作策略.比如写作之前先描绘认知图或脑图(图式).教师可在写作初始阶段训练学生写梗概、搭框架,注意表达清楚文章的主要要素,而不必过分注意语言形式,因为语句的修饰可在后天自学中积累.
总之,布鲁纳的“认知――发现说”对教学有重要的实践指导意义,教师应更注重对学生能动积极的自学能力的培养,这符合学习和教学的一般规律.但是,该理论也有其局限性,其最大缺点是学习效率比传统的接受学习低,且受到学习者千差万别的智商水平和知识基础的限制.所以,接受学习因其快捷、省时、省力应更多运用于关键性基础语言知识的讲解,而综合语言能力的拓展就必须依赖学生的能动积极的学习方式.