大学人文素质教育的现状与改革刍议

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一、以《演讲与口才》作为大学人文素质教育课程体系的重要组成部分

近些年来,关于大学人文素质教育与通识教育的探讨一直是高校教育研究者关注的话题,有学者认为,人文素质教育是“中国高等教育的一种本土化创新”[1].的确,大学人文素质教育是基于我国丰富的文化资源和几千年积淀的经典思想资源.在此基础上,力图通过本土化、民族化、科学理性与人文精神并举的表现方式,来实现大学生对社会价值和个人价值的准确认知,并通过丰富的文化积累来关注和应对当下所可能面临的新挑战和新问题,强化大学生的人文素养,丰富其文化精神蕴涵.

演讲与口才课是大学人文素质教育课程体系中必不可缺的.它是一门以演讲表达、口才交流与人际沟通为主的实践性课程,而大学素质教育,作为连接“塔”与大社会的重要纽带,对于学生在口才训练和语言表达等方面的培养至关重要.无论是以人文社科为主的文科类院校,还是以理工科为主的理工类院校,都应注重学生在大学这个特殊阶段的口才素质培养,因为没有哪个高校希望自己培养出的学生,只擅笔头、不擅言辞或只擅埋头学问、不擅人际沟通.当前,随着社会经济文化教育形势的不断趋新,以及大学生就业形势的日益严峻,卓越的口才已被列入新世纪开拓型复合型人才所必备的素质之一,许多用人单位在人员招聘时,都将求职大学生的口才表达能力作为一项重要的考核内容,因为口才能力的高低,不仅直接影响个人的工作效率,而且关系到整个企事业单位的公关形象.而《演讲与口才》课就是以培养能够适应社会发展与竞争需要的高素质复合型人才为宗旨的人文素质课程.

作为一门人文素质类的通识课,《演讲与口才》在高校多为不分专业、不分年级、不分班级的全校通选课,不同专业与年级的学生可在一起听课、讨论,或参与实践,这也为本课程的教学与交流提供了一个广泛而开阔的空间.

二、《演讲与口才》作为人文素质通选课的现状与特点

《演讲与口才》作为大学各专业年级学生的通选课,总体来说很受学生的欢迎,以笔者几年来一线教学的经历而言,尤其受理工科学生的欢迎.这个原因是多方面的,首先是源于本课程的教学体系较之于理工科的专业课教学有较大差异,学生有着不同于专业课学习的新鲜感;其次,《演讲与口才》课顾名思义,注重学生的口语表达与胆量锻炼,这正好与本就对演讲感兴趣的学生选课的初衷相吻合,并为这些学生提供了更丰富全面展现自己的“舞台”;再次,本课程与传统的“书本位”教学方式不同,更多的体现学生与教师的交流、互动,学生的个性化与全面性能得到更充分的体现.

基于以上分析,下面浅谈一下《演讲与口才》课程的现状及特点.

(一)理论性与实用性相结合

毋庸置疑,《演讲与口才》是一门实用性较强并有针对性的素质课程,很多研究者在论及本课程或对其教学方法进行探讨时,多注重强调其实用性,而忽略其理论性.需知,理论性与实用性的结合,是上好这门课的基本保证,没有理论的引导与积淀、只注重其实用性的教学,会使得本课程成为缺乏根基与厚度的单纯的口语训练课,这也不符合大学开展人文素质课的初衷.只有让学生在积累了一定的知识储备与理论素养之后,再开展其实用性的教学,才能使学生对理论知识的掌握与实践环节的训练融会贯通.

(二)内容的丰富性与拓展性

本课程有丰富的内容资源可供选择,天文、地理、自然、社会、历史、人情等等都可作为内容资源,在教授学生过程中,这些都可作为生动的例子予以列举,同时,也可让学生在演讲时摘取其中自己感兴趣的重点发挥,作为有重点的“无主题演讲”,既关照了学生的兴趣点,也使课程涉及的内容更多姿多彩,同时教师也可以从学生的演讲内容中有所启发,真正做到教学相长.拓展性是指本课程有着课外的延伸性,除了课堂的教学与训练,更重要的是培养学生对口才的重视和日常训练的意识,也就是不把《演讲与口才》课仅仅定格在书本与讲堂上,还包含日常生活中任何适宜场合的表达与锻炼.

(三)课堂的主动参与性与创造性

本课程一个重要的特点就是发挥学生在课堂的主动参与性与口才表达的创造性.总结几年来的教学经验,笔者发现,发挥学生主动参与课堂的意识,充分发挥其主体作用,是决定该课程教学成败的关键.不同于很多传统的课程教学特点,本课程鲜明的实践性显示要给予学生更多的参与机会.始终把学生作为完成每节课成功教学的必需因子,让学生的主动参与能力与课堂教学相融合,只有调动了学生的参与性,其创造力才可能得到进一步的发挥.很多学生的演讲与口才的潜力其实是随着教师给予他们更多的推动力和表现自己的机会而逐步激发的.给学生一个展现自己、表现自己的环境,充分发挥学生的主动性和创造性,营造、宽松、和谐的教学氛围,这是本课程教学模式特点的一个体现.

三、《演讲与口才》课程教学的改革与创新

本课程教学作为大学人文素质教育的重要组成部分,是所有大学生都应该接受的普及型教育,它是一种完备的人性教育,“是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”[2],也就是说,教师在教授学生具备一定演讲技能、提高其口才表达能力的同时,更重要的一点是要教会学生如何做人,如何做一个全面发展的、具有积极向上精神与健康进取人格的人.这也是大学开设人文素质课程的意中之旨.《演讲与口才》课程的教学,要始终围绕着这样的思想与理念展开,深刻认识到人文素质课程教育对于成长中的年轻人的至关重要性,所以在本课程的体系构建上,每一节课都要精心设计和安排,遵照合理的教学模式但又要不落窠臼.

针对前面谈到的本课程教学的现状与特点以及存在的一些问题,笔者有针对性地提出以下几点教学改革与创新的思路:

(一)在课堂教学中,要最大程度地调动学生的潜力与爆发力,增强其自信力

每一学期的第一节课,对于教师和学生来说,都是至关重要的,犹如和人接触时的“第一印象”.学生作为《演讲与口才》课的绝对参与主体,让学生对本课程留下一个难忘的、记忆深刻的第一面,对后面一学期的教学来说,是非常重要的.并且第一节课,对于大部分学生之前课堂上很少接触到演讲,甚至从未当众演讲过的同学来说,是他们的入门教育,门入得好,就会给今后的学习增添自信.第一节课,教师首先应当告知学生本门课程的重要性,在教师讲授的过程中要随时做好与学生交流互动的准备,同时留下较多的时间给学生,大力鼓励学生第一节课就能勇敢地走上讲台,做个简短的即兴演讲或者自我介绍等.通过几年的教学实践,笔者发现,第一节课对学生适时的激励与引导,会让学生产生强烈的参与意识,很好地激发学生的表现欲,很多同学跃跃欲试,课堂氛围活跃,且效果也非常好.很多学生初次的临场表现与口才表达也会给教师带来很多惊喜.所以,学生的潜力与爆发力其实是无穷的,最大程度的调动与激发,让学生感觉到展现自己的满足感与喜悦感,是本课程教学始终要关注的,尤其是教学初始阶段必做的功课. (二)发挥教师与学生间的“主体间性”作用,把其优势发挥到最大化

“主体间性”在课程教学中的作用,是指把教师与学生二者都作为主体间的共在,以文化、语言为二者之间关系的中介,关注主体与主体间的关系,并确认教师主体与学生主体间的共生性、平等性和交流性关系.本课程的教学应当建立在主体间性的基础上,通过教师与学生之间不断的交流、倾听来促使学生充分理解口才的重要性和练就好口才的意义.在课堂上,教师要多与学生互动,在积极引导学生参与各种课堂实练的时候,教师也要适当地发挥榜样作用.比如在对学生进行较为基本的发音训练时,有专门时间留给学生进行发音换气蓄气的练习,可找一些适合学生进行此类语言锻炼的绕口令段子,精练简短的,让学生准备一两分钟后当堂完成.而教师在此环节也应做好充分的准备,适时向学生做朗读绕口令的示范,教师自身积极的口才示范,本身就是和学生最好的交流与对话,也是推动学生口才进步的强大正能量.

(三)在教学过程中,教师要时刻保持对即时社会热点问题的追踪、关注与探讨,充分体现本课程的实际可操作性与社会性

教师应犹如新闻人挖掘新闻事件的敏锐,找准视角随堂组织学生就社会热点进行即兴演讲或讨论.一方面锻炼学生面对具体问题的语言表达与应变能力,同时也锻炼学生关注社会的态度.如近几年针对福建归真堂活熊取胆事件,还有毒胶囊事件,可通过对这些社会事件的即时关注,组织学生观看一部分视频,了解事件发展动态,并通过几分钟的思考之后进行即兴演讲,表达自己对事情的看法并提出对问题的思考.这种口才训练的方法可摆脱口语训练仅限于纸上谈兵的窠臼,让学生以充满个性的、自我思考的方式来表达对社会的关注,这是本课程作为人文素质课应延展的内容.

(四),热情,态度

这是作为《演讲与口才》课程教学中教师所必备的.保持对演讲、对口才锻炼不可磨灭的,保持对生活哪怕是最琐碎事情的热情,保证对自己演讲与口才交流时的真诚态度.这三者缺一不可.更重要的是,教师要把这三方面传递给学生,让学生在课堂学习中真切感受到,并逐步树立自己对于演讲与口才的、热情和正确态度.这个锻炼需要时间来渐进完成.在课堂上,每次可留出适当的时间给学生,让学生到讲台上做一个五分钟左右的主题演讲,每次2至3个学生即可,可提前一周把演讲任务布置下去.课堂演讲完毕后,教师予以点评,归纳其特点,多表扬多鼓励,即使有不足也婉转提出,还可让学生间互提意见,互相提高.一般来说,这种主题演讲的方式学生积极性都较高,比如今年四月讲述大学生活的《致青春》热播后,沿袭本片的热度,有学生主动要求做主题演讲《致我即将逝去的大一生活》,通篇演讲娓娓道来,内容精彩,对自己学习生活中的细节把握到位,演讲稿写得用心,有真情实感,演讲过程中也能表现出该生积极、主动的生活态度.演讲完后,全班同学给予她热烈的掌声,并就这个主题展开了热烈的讨论.还有的学生以自己拍摄的微电影为主题做演讲,也给我们留下了较深的印象.其实学生们的潜力与热情,与态度,有时远远超出我们教师的期望值,他们会给教师想象不到的精彩演讲.作为教师,要让学生有充分展现自己的舞台,要善于积极引导学生进行自我表现.


总之,作为大学人文素质教育课程,《演讲与口才》课的教学,应做到有助于学生人格的完善,提升学生人格素养,凝聚社会发展所需要的共同的核心价值观,并对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持,培养具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才.

注释:

[1]杨叔子,余东升.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究,2007,(06).

[2]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999.

(李颖 江苏省 南京信息工程大学语言文化学院 210044)

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