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摘 要：目前以计算机和网络（ICT）为辅助手段的大学英语教学改革正在全国很多院校积极开展,本文通过对ICT环境下大学英语教学中认知主体大学生的自主学习能力、他们对于信息技术辅助英语教学、以及他们对于英语教师信息素养的需求的调查分析,反映出认知主体大学生们对于ICT英语学习环境中的真实体验和实际需求.
关 键 词 ：ICT 大学生自主学习能力 计算机网络辅助英语教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0053-02
ICT是信息、通信和技术三个英文单词的词头组合,指一系列勇于信息创建、信息传播、信息储存和信息管理的工具和资源.包括PDA、手机、数码相机和相应的软件等.这些技术通过各种方式,如视频、口语、音频、语境和图像等提供语言环境和其它语言文化.
目前,以计算机和网络为辅助手段的大学英语教学改革正在全国很多院校如火如荼地进行着,相应的计算机辅助英语教学的研究也取得了不少进展,而这些研究主要集中在教学模式、教学方法的理论和实践探讨上,但关注作为教学执行者的教师和认知主体的学生的研究却很少.
为了能真实地了解认知主体的大学生在以计算机和网络为辅助手段的大学英语改革中的真实体会和实际需求,笔者对大学生英语自主学习的态度及情况,他们对于信息技术辅助英语教学的看法,以及他们对于英语教师信息素养需求,采用问卷调查法来开展研究.调查问卷的设计,是在参照语言心理学家对自主学习者的描述；元认知的有关知识和元认知策略的理论；国内学者对我国非英语专业大学生自主性的调查；大学英语培养目标的要求及大学生的具体特点的基础上编制的.笔者先用初步设计出来的问卷对20名学生进行了小范围试测,然后对试测结果进行分析,并通过与4位教师的访谈,听取他们对试测问卷的反馈意见,在此基础上,作者对问卷进行了最后修订,并对60名学生涉及大一、大二、大三三个年级行了正式调查.
1.大学生对于英语自主学习能力的调查
该问卷共设30个问题,分为以下四个方面：第一,对英语学习的态度（问题1～5）；第二,对教师课堂角色的认识以及师生情感交流的反映（问题6～12）；第三,课堂学生的主动性、积极性以及同学之间的协作性问题（问题13～18）；第四,在自主学习过程中学生运用学习策略的情况、监控自己学习策略的情况、运用英语知识的情况以及自我评估的情况（问题19～30）.
通过分析调查结果,我们发现在对英语学习的态度上低年级学生要好于高年级学生.低年级学生和老师的情感交流更多,更依赖老师的帮助,而高年级学生相对更加独立,自己探索知识的更加强烈.低年级学生课堂表现更为活跃,更喜欢接受同学之间协作的方式去学习知识,而高年级学生比低年级学生学习的主动性更强,遇到问题会采取更积极的方式去解决,更倾向于独立学习的方式去探索知识.低年级学生学习更专注,更关注学习的细节,而高年级学生更清楚自己的学习策略,在发现学习方法有问题时,会积极主动调整,他们能更有意识地监控自己的学习情况,及时总结反思.他们更关注学习方法的运用和效果.我们可以得出结论,高年级学生较低年级学生自主学习能力更强.因此,在英语教学方法和策略上我们要更有针对性地灵活使用.
2.大学生对信息技术辅助英语教学的调查
该问卷共设16个问题,包括信息技术与英语教师的关系,对于计算机网络提供学习环境的看法,计算机网络学习环境中教师和学生的角色,信息技术与英语课程的关系四个方面的问题.通过对调查的结果进行分析,我们可以发现大多数的学生对于计算机网络辅助英语教学都持肯定的态度.如在调查题目“使用计算机网络能激励学生学习英语”中,选择同意和十分同意的大一学生占68%,大二学生占45%,大三学生占60%.大多数的学生都认为计算机网络为他们提供了自主学习的机会,可以激发他们英语学习的兴趣.但同时,他们也清楚地肯定了教师的主导地位和教材的重要性.通过对比可以看出大一和大三的学生较大二学生更接受计算机网络辅助英语教学的方法.分析原因大一新生对于新事物比较好奇,易于接受新鲜事物,而计算机网络辅助的英语教学切好提供了一个丰富多彩的英语学习环境,所以他们更喜欢这样的方式.大二学生由于课业压力相对较大,网络自主学习会花费很大精力和实践,所以他们更习惯被动学习的方式,更倾向于老师为主导的课堂教学.大三学生由于身心相对更加成熟,自主学习能力更强,探索知识的更大,因此更乐于接受网络自主学习的方式.
3.大学生对于英语教师信息素养的调查
该问卷共设17个问题.包括信息素养中的八个方面.具体体现为信息意识,信息知识,信息检索能力,信息评估能力,信息管理能力,信息生成能力,信息伦理和信息素养与终身学习.通过调查结果进行分析,我们发现学生在计算机网络辅助英语学习中对于大学英语教师的信息素养有一定的需要.如在关于信息意识调查题目“为了提供英语学习者多样化的需求,教师可以将信息科技融入英语教学,进而提供给学习者具有发展性的最佳学习机会.”选择同意和十分同意的大一学生占95%,大二学生占60%,大三学生占75%.在信息素养与终身学习调查题目“针对不同背景、特性和能力的英语学习者,教师可以应用信息科技资源去增进他们的学习能力.”中选择同意和十分同意的大一学生占95%,大二学生占85%,大三学生占85%.可见学生对于英语教师信息素养的需求.在信息评估能力调查题目中“教师可以应用信息科技通过各种评估技巧去评价学生的英语学习.”选择同意和十分同意的大一学生占89%,大二学生占65%,大三学生占80%.“教师可以应用不同的评估方法去评断学生在学习效果、传达英语教学信息和成果方面是否合理使用信息科技资源.”选择同意和十分同意的大一学生占84%,大二学生占70%,大三学生占80%.由此可见,运用ICT对大学英语教学资源和学生英语学习情况进行客观评价是大学英语教师提升课堂教学资源质量和激发学生学习主动性的重要前提.通过调查,我们可以发现信息技术辅助下的英语教学中认知主体学生们对于教师信息素养的实际需求. 4 讨论
（1）目前,以计算机和网络为辅助手段的大学英语教学改革中,十分强调学生的自主学习能力.学生的自主学习能力是开展网络课堂必备的条件,也是至关重要的前提,而学生的自主学习能力存在差异.因此,网络课堂的教学不应是认知主体学生被动的接受,应为学生主动的选择.
（2）虽然自主学习强调个人在学习过程中的独立自主和自我依靠过程,但仍然离不开与教师和同的互动关系.自主学习过程中开展的指导流与协作性活动,能大大协助并促进学习者的自我反思、自我监控和自我评价,使得学习活动更为有效接近目标；此外,不受约束和广泛开放自由言论也更易催生一些新的思想和观点,为学习者打开更为广阔的学习空间.教师指导和同伴合作既是自主学习过程中两种非常重要的学习形态,也是两种重要的问题解决途径.一方面学习者会围绕特定的学习任务选择不同的学习形态；另一方面学习者在学习过程中总会遇到这样那样自己难以解决的学习问题.在这两种情况下,学习者都可能会从当前的自主学习任务分化出去,获取来自教师或同伴的指导或帮助.因此,教师和同伴在这个过程中的作用也是十分重要的.
（3）教师应该不断提高自己的信息素养从而适应ICT环境下的教学需要.对技术的使用应该是有利于知识的条理化,形象化,为能极大地满足学生视、听等感官的需求,增强教学的直观性和生动性.ICT等多媒体仅仅是辅助教学手段,不能完全代替、取代教师讲授.课堂教学应以教学内容为目标和一切手段的出发点,突出学生的主体地位、教师的主导作用和教学媒体的辅助作用.如果使用不当,容易使学生产生厌烦情绪,对英语课堂失去兴趣.只有ICT教学技术恰当融入到教学内容中,教师在课堂上适时熟练地使用,学生充分认可接受后,四者之间的关系才融洽,促使英语课堂进入良性的生态系统.
5.结语
在信息技术（ICT）环境下的大学英语教学改革应该从认知主体学生出发,充分考虑学生的真实感受和实际需要.只有教师,教学内容和学生对于ICT的应用达到平衡,才能保证教和学的顺利有效进行.