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关于支架方面硕士学位论文,关于支架式教学模式在大学英语写作中的应用相关硕士论文范文

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摘 要 支架式教学是建构主义理论指导下的一种教学模式.将支架式教学运用于大学英语写作课堂,可以让学生树立对写作的兴趣和信心,有效地提高英语写作水平.主要介绍支架式教学的内涵和在英语写作课堂教学中应用的基本环节,以及该模式对大学英语写作教学的启示.

关 键 词 最近发展区;支架式教学;英语写作

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中图分类号:H319.3 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2012)24-0097-02

Application of Scaffolding Instruction in College English Writing//Zhang Lizhen

Abstract Scaffolding instruction is one of the instructions based on constructivism theory. The use of scaffolding instruction in college English writing classroom can increase the students’ interests and confidence in English writing and improve their English writing levels. This essay mainly introduces the connotation of scaffolding instruction and the procedures of the use of scaffolding instruction in English writing classroom. It also refers to the enlightenment of this instruction to English writing teaching.

Key words zone of proximal development, scaffolding instruction, English writing

Author’s address Weifang University of Science and Technology, Shouguang, Shandong, China 262700

1.支架式理论在大学英语写作教学中应用的目的

支架式教学是建构主义理论指导之下的3种较为流行的教学模式之一,这种教学方法在西方国家已经相当流行,而且已经被证实是一种较为有效的课堂教学模式.而在中国,对于支架式教学的研究相对较少.人们对支架式教学模式的认识和了解不够深入,不清楚这一教学模式要怎样在课堂教学中运用才能取得理想的效果.近年来,在大学英语写作课上,大多教师采用的还是以教师为中心的传统教学模式,学生在写作中缺少合作学习的能力,对写作缺乏兴趣和信心.本研究试图把支架式教学应用到大学英语写作教学中来,让教师在操作过程中更好地把握支架式教学模式的内涵实质.


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2.支架式教学的内涵和理论依据

建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论,最初由瑞士著名心理学家皮亚杰提出,后来经维果斯基等心理学家和教育学家的不断丰富和发展,才形成现在较为完整的建构主义.建构主义强调学习的主动性,认为

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学生是认知结构的主体,而不是被动的信息接受者.教学不是向学生传授书本知识,而是帮助学生在个人知识经验的基础上构建逐步深化的知识智能结构.


该文来源:http://www.thtc.cn/daxuebiyelunwen/446006.html

支架式教学是建构主义教学模式下的一种教学方法,它最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳提出,借用建筑行业的脚手架术语,说明在教育活动中学生可以借助教师、父母和同伴及他人提供的辅助来完成自己不能独立完成的任务.

在最近发展区内开展教学是支架式教学的一大特点.苏联著名的心理学家维果斯基提出了“最近发展区”.他提出,儿童的发展有两个发展水平,一是现有的发展水平,二是潜在的发展水平.他把这两个发展水平之间的差距称为最近发展区.在教学中,教师可以为学生创造最近发展区.要做到这一点,教师要根据学生的需要和能力,创设一定的任务情境,让学生在合作学习和帮助中完成学习任务.

3.大学生英语写作中出现的问题

3.1 主题不明确

写作都应该围绕一个主题来进行.由于英汉两种文化的不同,学生写作时要按照英语的写作习惯.汉语写作一般是到文章最后才提出主旨和意图,而英语写作则应是“开门见山式”,即应该一开始就写明写作目的和意图,然后再根据主题句扩展和论述.

3.2 文章结构缺乏逻辑性

有的学生只根据素材逐句翻译,而不能构成完整的篇章,缺乏逻辑性和连贯性.前后两个句子或段落只是生硬地罗列,不会使用恰当的衔接词使文章前后自然过渡.

3.3 汉语式英语现象普遍

受汉语的影响,许多学生写作时思考句子都按汉语的习惯组织句子.如“他不唱歌已经10年了”,有的学生会写为:“It’s ten years since he didn’t sing.”“这件衣服的颜色很深”,有的学生写成:“The color of this coat is very deep.”

基于学生在写作中出现的问题,教师应让学生认识到问题所在,并逐步掌握一些英汉文化和表达的差异及一些写作方法.通过学生自己的分析思考和交流合作,不断地提高写作水平.教师根据学生的实际水平,创设合适的情境,并引导学生学会独立思考和合作讨论,循序渐进地提高英语写作水平.

4.支架式理论在大学英语写作课堂中应用的基本环节

4.1 创设情境

教师可以按照学生比较感兴趣的话题,创设处于最近发展区的问题情境.做到这一点的关键是教师掌握了学生现有的发展水平和要学习的内容之间的关系,这样才能捕捉到最近发展区.

4.2 进入情境

教师创设一个真实的英语语言环境,将学生引入一定的问题情境.教师可以先由学生周围有趣的问题谈起,逐步将学生引入要写作的主题.

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