大学非英语专业英语学习者自主性的培养

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摘 要 随着大学英语教学改革的不断深入,越来越多的教师注重学生英语学习自主性的培养.本文以自主学习理论为基础,主要探讨了在大学英语教学中培养学生学习自主性的现实依据以及培养方案.

关 键 词 学习者自主性 自主学习 大学英语教学

“学习者自主性”自上世纪80年代由西方语言学家提出以后,受到了语言教育界的广泛关注.进入90年代后,随着国内高校外语教学改革的逐渐深入,不仅外语教学类出版社在教材的编写上开始重视对学生学习自主性的培养,如开发与教材配套的学习光盘和编写学生课外自学材料,而且越来越多的高校外语教师也意识到“学习者自主性”在外语教学中有着不可替代的作用,要积极培养学生的学习自主性,让学生逐渐摆脱在传统语言教学模式下形成的过分依赖课堂和教师、缺乏独立自主学习能力的局面.

1.关于学习者自主性的理论基础

Henri Holec（1981）提出的学习者自主性（learner autonomy,简称LA）就是学习者在学习过程中具有“对自己的学习负责”的能力.这种能力表现在下列五个方面,即学习者能够自主地：（1）确定学习的目标；（2）决定学习的内容与进度；（3）选择学习的策略和技巧；（4）监控学习的过程；（5）评估学习的效果.Dickinson（1995）认为自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”,应包括“能够理解授课内容、计划学习目标、选择和采用适合自己的学习策略并监控自己对策略的运用、识别不适合的学习策略并进行调整、监控自己的学习过程”等五个方面（Dickinson, 1993）.Dickinson（1987）还曾提出“学习者合约”,即由学习者自己在“合约”中自主决定学习任务、学习活动、学习材料及实现学习目标的策略.Littlewood（1996）提出自主学习包括愿望和能力两个基本要素：愿望是指学习者在自主选择学习任务时所具有的动机和信心；能力则是指学习者具有开展自主学习并完成学习任务的能力.如王笃勤（2002）认为自主学习是学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展.尽管中外学者对自主学习的含义界定不尽相同,但大多数都强调自主学习的主体与中心应该是学习者本身.

2.培养非英语专业英语学习者自主性的现实依据

（1）教育教学目标.现代教育的宗旨在于提高人的能力和全面素质.在大量信息和新鲜事物层出不穷的现代社会,就必须要不断进行学习,这也就决定了未来社会的教育已经远远超出了学校教育的范畴,学生在离开学校步入社会以后,仍需要不断接受教育,取得自我发展,才能够跟上时代的步伐.因此,培养学习者的自主学习能力势在必行,因为“学习者的自主性是教育的最终目标”（Brookes & Grundy, 1988）.语言学习和教学作为教育过程的一部分,也承担着培养学习者自主性的任务.尤其是作为大学非英语专业的学生,其学习的自主性直接决定了其语言学习的效率与效果.正是由于认识到了这一点,目前很多高校的大学英语教学越来越多地从以教师为中心向以学生为中心转移.而教育部早在2004年颁布的《大学英语课程要求》中就对自主学习做了要求,明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择合适自己需要的材料学习”,要使学生“朝个性化学习、自主式学习方向发展”.

（2）语言学习特点.曾有语言学家指出：“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力.”作为交际工具的语言是实践性很强的学科,因此其学习效果“很大程度上取决于学习者学习的主观能动性和积极参与”.实际上,外语是“学”出来的,而不是“教”出来的.外语学习的首要任务是“学”而不是“教”.一旦学生的自主学习能力提高了,发挥了主观能动性,教师在各语言教学环节,即听力、口语、阅读和写作的教学才会事半功倍.

（3）学生学习现状.传统的英语教学模式一直以课堂教学为主,重视语言知识的讲解和记忆,忽视对学生自主学习意识及能力的培养,使学生在英语学习上对老师有一种很强的依赖心理,习惯于等待老师布置学习任务,既缺乏学习动机,又没有明确的学习目标,导致最后对英语学习失去兴趣,甚至采取消极敷衍的学习态度.此外,由于每个学习者的个体认知风格、学习动机及学习策略各不相同,在传统的大学英语大班教学中,以教师为中心的语言教学模式并不能满足班里每个学习者的个体需求,这一方面导致基础较差的学习者不能跟上学习进度而丧失信心,另一方面又使得起点较高的学习者由于不能获得新的知识而失去学习兴趣.要解决上述问题,关键在于转变传统的教学模式,培养学习者的自主性,实行以学生为中心的创新型教学模式.

3.如何培养非英语专业英语学习者的学习自主性

（1）创建语言学习中心.在自主学习过程中,学习资料的选择对自主学习者相当重要,如果没有适合学习者使用的学习资源,学习者就无法制定学习计划、实施学习策略并最终实现学习目标.因此,高校可在利用现有的语言资源的基础上为学生建立语言学习中心,既可作为高校大学英语课堂教学之外的补充,又可作为学生自主选择语言学习材料的资源中心,创造良好的自主学习环境.中心的功能应该包括：①提供语言学习资源,包括视、听、说等多媒体资源；②组织语言实践活动,如交谈、辩论、英语戏剧演出等；③提供语言学习帮助,如学生在自主学习中遇到困难时可向中心老师寻求帮助.

（2）了解学习动机.动机是影响外语学习效率和效果的主要因素之一.在外语学习中,有明确学习动机的学习者可以制订出更切实可行的学习计划和可以实现的学习目标.外语学习动机一般分为两类：工具型动机（instrumental motivation）和融合性动机（integrative motivation）.前者使学习者目标明确,如通过大学英语四、六级考试或出国等,增强学习者的学习动力；后者则以了解目标语言国家文化、更好地与该国人民交往为目的,如欣赏外语歌曲和电影等,可激发学习者浓厚的学习兴趣.因此,教师在培养学生的学习自主性时,应首先让学生了解自己的学习动机,明确学习目的,这样才可以使自主学习顺利地进行下去. （3）选择学习策略.学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为（O’Malley & Chamot, 1990）.选择适当的学习策略是自主学习者能否达成既定学习目标的关键.研究表明,对学习策略进行训练会对外语学习产生一定的效果（Brown, 1987）.因此,在外语教学过程中,教师可增强有关学习策略的教学内容,对学生进行一定的学习策略训练,如增强对“重复、归纳、推断、转换、提问”等学习者常使用的认知策略以及“计划、监控和评价学习活动”等的元认知策略的训练,以帮助学生找到适合自己的学习策略,提升学习效果,实现自主学习目标.

（4）转变教师角色.虽然自主学习的主体和中心是学习者本身,但这并非否定教师在学生学习过程中的作用.Benson & Voller（1997）曾指出,“自主学习绝不是没有教师参与的学习”,教师在促进学习者自主性方面“起着至关重要的作用”.另一方面,学生自主学习的程度与其对学习的投入程度及承担的学习责任相关.那些可以实现完全自主（full autonomy）学习的学生需具备完全决定自己的学习目标、材料、策略,并对自己的学习进行监控、调整和评估的能力.但从现实的情况看,大学非英语专业的英语学习者绝大部分为大学一、二年级的学生,他们还远未拥有完全自主学习的能力.因此,在培养这些学生英语学习自主性的过程中,教师的参与和支持是必不可少的.在课外,教师应作为学习顾问,帮助自主学习的学生制定学习计划,选择合适的学习材料及学习策略；同时,教师还应成为评估者,对学生在自主学习过程中所采取的方法、策略及成果等做出及时的评价与反馈,使学生有进一步改进的空间.

4.结语

综上所述,培养学习者的自主性应成为教育的目标之一.对于非英语专业大学生目前存在的英语学习依赖性较强、缺乏学习主动性的问题,教师应尽快转变以“教”为主的单纯传授语言知识和技能教学模式,应注重培养学生自主性学习的能力.尤其对刚入校的新生,教师可以从的第一堂英语课开始就对学生展开自主学习理念的宣传,在随后的教学中引导学生进行自主性学习,并在学生自主学习过程中给予必要的支持与帮助,逐步培养学生自主学习的能力.自主学习的效果虽然可能在短期内还不明显,但从长远角度来看,培养学习者自主性的教学模式必定代表了今后大学英语教学的发展方向和趋势.同时,学生自主学习能力的提高不仅有助于英语学习,也会对其它学科的学习以及离开学校后的继续学习起到促进作用.