输入输出视角下高职大学英语项目教学法

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摘 要 在高职大学英语教学中使用项目教学法,能够促进高职学生的英语综合应用能力的培养.输入输出视角下探讨项目教学法,从多方面入手促进项目教学法中的有效输入与输出,是完善项目教学法,促进高职大学英语教学的一个新思路.

关 键 词 输入输出 项目教学法 高职大学英语

中图分类号：G424 文献标识码：A

高职教育以培养应用型人才为宗旨,大学英语教学目标是“实用为主,够用为度”,培养学生在听、说、读、写等方面的英语综合应用能力.在高职大学英语教学中,只有将英语知识学习与多样化的实际应用结合起来,才能探索出高职英语教学的创新模式,真正满足时代需要.

1.项目教学法

以建构主义为理论基础的项目教学法（project-based learning）,是以项目为中心,学生在教师的指导下完成一系列学习任务的方法.一般分为以下几步：一,明确项目主题；二,实施项目计划；三,项目成果展示；四,综合评价,总结提高.上课过程中教师根据课程内容、学生专业及兴趣、学生现有的学习能力选取基础语言交流模块和职业项目模块,从中选择研究问题,然后将学生分组、查找文献资料、互相讨论共同完成该项目,其结果呈现为形式多样的作品展示,最后教师和小组成员分别对项目成果进行评价考核.

项目教学法极大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向,代表高职大学英语教学模式创新的新方向.支永碧（2009）研究了项目教学法在中国外语教育中的应用意义、困境与出路.①朱玉民（2009）研究了英语教学项目驱动模式的构建与实施过程,讨论了项目教学在英语教学中的必要性.②

2.语言输入与输出理论

关于语言习得,Krashen（1982）提出可理解输入假说（prehensible input hypothesis）,他强调语言输入的意义必须为学生所理解,而输入的语言形式或功能则应超出现有水平,即学生通过理解i+1（i是习得者现有的二语水平）水平的输入,在“可理解输入”量充足的情况下,自然而然地习得语言.③

输出是与输入相关的概念.Swain （1985）提出了“可理解输出假说”（prehensible output hypothesis）.她指出,可理解输入在语言习得过程中固然重要,但“除了必要的可理解性输入外,习得者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似母语者的水平.”这说明成功的二语习得者不仅需要接触大量可理解输入,还需要产生足够的可理解输出.④

3.项目教学法中的输入和输出

在项目教学法中,教师设计一系列的项目供学生合作探究、完成,在准备项目所需信息资料以及实施项目的过程中,学生进行了形式多样的语言输入,然后又完成小组讨论、配音表演、角色扮演、英语访谈、英文写作等各种形式的语言输出.在反复的语言输入与输出的交替过程中,学生的英语综合应用能力得到了锻炼与提高.因此,从输入输出视角下探讨项目教学法,是完善项目教学法,促进高职大学英语教学的一个新思路.

4.促进高职大学英语项目教学法中的有效输入

4.1 多方面信息输入

（1）英语基本知识的输入.语言应用背后需要有一定的语法知识、词汇、句型结构做支撑,语法知识的讲授和词汇句型的积累是英语学习和应用的基础.老师在向学生提供的“i+1”的语言输入中,便包括项目主题相关的语法知识、词汇及句型表达.（2）文化背景知识的输入.学生通过英语学习能根据话题、语境、文化背景恰当运用语言,是交际教学及学以致用原则的真切体现.在应用项目教学法时,教师应把不同文化交际背景知识及习惯灵活地融入课堂项目活动中,有机地结合中西文化背景知识,既开阔学生的视野,又提高其学习积极性.比如,在完成西餐餐桌礼仪、筹备庆祝晚会及商务场合赠送礼物这些项目时,就必须要考虑到西方国家的风俗习惯,才会使整个项目鲜活起来,达到预期效果.而缺乏相关的文化背景知识就会造成误解,甚至导致项目失败.

4.2 多途径信息输入

在项目教学法中,教师作为课堂活动指导者,一般在提供相关资料以及项目实施后的总结评价过程中,可以有针对性地进行讲授.在项目实施过程中,教师要根据具体情况指导学生并结合统一讲授.除了讲授,教师也可采用其他多种途径输入信息,比如通过看电影,或让学生自己通过网络资源、图书馆书籍、广播电视而得到相关知识,多样化的信息获得方式增加了英语学习的趣味性,充分调动学生的主观能动性并激发其自主学习意识.

5.促进高职大学英语项目教学法中的有效输出

5.1 形式多样化的成果展示

项目成果的展现方式因活动不同而不同.比如角色扮演、英语演讲、英语报告、采访、辩论赛等,也可以创造性的方式呈现,比如短剧、新闻发布会、探险活动等,充分挖掘出学生的创造潜能,形成相互接纳、相互理解的友好人际关系,促进师生之间、生生之间的讨论和交流,实现输入输出融合,在轻松愉快、合作竞争的良好互动环境中共同进步,取得更好的学习成果,达到最佳的语言输出.

5.2 过程性评价方法

评价阶段包括对项目完成情况的评价总结以及对语言知识、技能的总结.教师在学生自我评价的基础上,帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思,让学生评价自己参与项目的行为表现,总结自己的体验.为了全面科学地评价各个小组的合作学习表现,教师应该既重视对合作成果的评价又重视对合作过程的评价,注重学生职业能力的培养.

5.3 教师的适度纠错

学生在项目实施及成果展示过程中,用英语进行表达时出现错误是难免的.教师应适度把握纠错的时机和方法,纠错不宜太多,否则就可能打击学生的自尊心,影响其学习积极性,也会打断其表达思路.因此对于关键错误要及时提出来,而不是有错必纠,使学生的语言输出流畅,从而通过项目真正提高英语应用能力.

在高职大学英语教学中,项目教学法能够提高学生的语言综合应用能力,促进高职英语教学不断适应时展的需要.但如何使其更加有效地融合语言输入与输出,并在实际教学活动中得到有效推广与应用,将是需要长期研究和探讨的课题.

注释

① 支永碧.PBL 在中国外语教育中的应用[J].外语与外语教学,2009（7）.

② 朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊,2009（17）.

③ Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press,1982.

④ Swain M. Communicative Competence： Some roles of prehensible input and prehensible in its development [M].Rowley M A： Newbury House,1985.