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【摘 要 】2012年新疆农业大学科学技术学院针对少数民族学生的大学英语教材进行了改革,本文就使用新教材《新概念》教授民族学生的优势以及在教学过程中存在的问题进行了探讨,试图对今后提高我院少数民族英语教学质量有所启发.
【关 键 词 】少数民族 《新概念》 教材改革
一、引言
自2011年新疆农业大学科学技术学院扩招少数民族学生,但是部分少数民族学生入校后在学习语言（汉语与英语）与专业课的过程中遇到了很多困难,在新疆少数民族学生的基础教育分三种系统,这三种受教育者分别为民考汉（受与汉族学生相同的教育）,民考民（受纯母语教育）,双语班的学生（语文使用母语教学,其他课程都使用汉语授课）,这三种教育背景的少数民族大学生的英语程度也不同,其中民考汉学生的英语水平最高,双语班学生的水平其次,民考民学生的最低.我院针对这样不同教育背景的学生进行了英语教材改革.
二、使用《新概念》教材 教授少数民族大学生的优势
2011-2012学年第一学期初,我院对所有民族学生使用了与汉族学生统一的英语教材（《大学体验英语》）,但教学效果非常差,大部分学生听不懂或跟不上教师, 针对这样的教学对象, 使用《体验英语》让学生陷入了困境,最终的期末成绩也基本全军覆没,特别是民考民与双语班学生. 经民族班任课教师与教务相关领导商量决定,试用《新概念》教材,通过一学期的试用发现, 教学效果远比《体验英语》教材好, 自2012年学院将所有民族学生的英语教材定为《新概念》,笔者通过教授《新概念》教材两年的经验,结合独立学院民族学生的特点,总结了使用该教材的优势,主要体现在以下几点.
1.《新概念》适合零基础及基础薄弱的民族大学生.《新概念》有循序渐进性,该教材是从易到难,不管是否学习过英语,大多数学生都能接受,对于稍有英语基础的的民族学生来说,学习《新概念》使他们更自信,同时巩固学过的知识.我院的教学目标主要以新概念第一册与第二册为主, 第一册包含了英语的主要语法, 而第二册扩大词汇量,以幽默小故事的形式吸引学生.
2.多数课文是日常生活中使用的对话,课文形式适合教授民族学生.新概念第一册的课文与练习看上去很简单,但是我们在日常生活中使用的对话与句型都包括其中,第一册的词汇量为800, 这些词汇也是日常生活中的高频词汇,因此,新概念体现了它的实用性.通过教授民族大学生与汉族大学生的教学经验,笔者发现,由于民族学生与汉族学生有不同的教育背景,两种教学对象要用不同教学方法进行教授,民族学生在课堂上比较活跃,较喜欢表现自己,因此,根据少数民族学生的特点,若新概念每一篇课文能让学生转为自己的话,脱书表演或看图说话,教学效果较好.
三、使用《新概念》教材后存在的问题
改革教材虽然基本成功,但是在教学过程中发现,教授《新概念》期间发现了几个问题.
1.新概念缺少语音部分的讲解,零基础的民族学生在单词发音时遇到了困难.学语言就像盖楼房,首先最关键是埋在土里看不见的"地基", 二是地面上可看见的"听说读写".在中学期间没有学习过英语过音标的维吾尔族或哈萨克族大学生要想学会英语,首先第一步是要"重打地基" ,要是一上来就拿起英语文章听说读写, 怎么都建不起来, 并且建造的过程十分艰难.新概念的这一缺点导致少数民族学生一上来就被"强行拔高"地去见识英语的各种文章,没有过硬的语音知识来支撑,没法准确朗读课文和根据发音来书写单词.
2.新概念教材的第一册对于民考汉学生来说较容易,降低了他们的英语学习兴趣.由于部分合班是民考汉与双语班学生混合组成,《新概念》适合双语班及英语基础较薄弱的学生,但对于大部分民考汉学生来说是“小儿科”,在教学过程中笔者发现,部分学生平时不听课,但考试成绩较高.因此,新概念的“容易性”造成了一种“不公平”现象.
3.部分自愿参加英语四级考试（我院不要求少数民族学生通过英语四级）或考研的少.数民族学生,若要以新概念的水平参加考试是达不到要求的,因此,针对那些对英语有兴趣但底子薄的民族学生来说,面临这样的考试遇到了很多困难.
四、结语
教材在大学英语教学过程中处于中枢地位,它在很大程度上规定着教学模式,同时要与教学目标保持一致,根据少数民族学生的需要我院进行了教材改革,虽然在很大程度上取得了成功,但也并存着很多问题,因此,需要任课教师在教学过程中积累经验、观察教学对象、发现问题并及时解决问题.