基于性学习理念大学英语评价体系的建构

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【摘 要】科学的大学英语评价体系是教学改革的一个重要目标.研究性学习和形成性评价是其建构的两个核心理念,两者都是以培养英语实际运用能力为导向,是内容与形式的统一关系.所以,如何基于研究性学习理念去建构起以形成性评价为主的大学英语评价体系值得思考和研究.

【关 键 词 】研究性学习；评价体系；形成性评价；建构

[Abstract] The scientific college English evaluating system is an important aim of the college English teaching reform. Research-oriented learning and formative evaluation are two core concepts for the construction of the system. United as content and form, they center around fostering the abilities of using English and autonomous learning. Therefore, it is worthwhile to reflect on and research how to construct the college English evaluating system with formative evaluation as its core and based on the concept of research-oriented learning.

[Key words] research-oriented learning； evaluating system； formative evaluation construction

随着改革开放的深化,我国与国际社会在各个方面的交流和合作日益频繁和深入,急需真正能使用英语的国际型人才.当前的大学外语教学显然不能满足时代和社会的这一需求,必须首当其冲进行改革,认真思考和研究如何培养学生的英语实际应用能力.

1. 背景

1.1 大学英语教学的现状和问题

目前大学英语教学仍普遍采用传统的以教师为主导的知识教授型教学模式,不注重实用技能的培养,忽视了学者自身的能动力才是知识认知和技能建构的根本所在.需要解决的问题很多,其中一个突出且急需改革的地方就是大学英语课程中的教学评价体系.评价体系相当于“产品质量”的监督和检验环节,这个环节出了问题,“产品”也就谈不上质量保证了.而目前大学英语教学普遍的评价机制还是采用以期末考试为主的模式,这样的体系显然是落后的,不科学的,这种单一、简单、片面的评价体系有其偶然性,抽样性,和技巧性,突出的是人才的选拔而不是人才的培养.

1.2 国家对大学英语课程教学的指导要求

《大学英语课程教学要求》为推动大学英语教学改革提供了依据和指导,提出教学目标是培养学生的英语综合应用能力.教学模式应体现学生的主体地位,应促进学生自主学习能力的发展,教学思想向培养语言实际应用能力和自主学习能力转变.教学评估分为形成性评估和终结性评估,对于实现教学目标至关重要,要全面、客观、科学、准确；评价体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段.

2.理论基础

2.1 研究性学习

知识转化为实用技能要靠自主参与实现,是个体利用内部言语主动调节自己的学习过程,而自主学习最根本的形式就是研究性学习.研究性学习是大学生学习的本质表现,其内涵是学生在教师指导下,在发现问题、提出问题、从而解决问题的实践中主动地获取知识、应用知识、掌握技能的学习活动.研究性学习的发展以认知理论为基础, 尤其是建构主义学习理论,借鉴了人本主义心理学的研究成果, 把教和学统一在学生的认知活动中.学生在主动探求知识的过程中完成了知识的自主建构,提高了自主学习能力,技能掌握的核心和必由之路.

研究性学习具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特征,根本上改变了现有的传统课程体系,直接影响着教学内容,方式和评价模式的变革.

2.2 形成性评价

形成性评价是在教学中对学生的学习过程中的各个方面进行跟踪,检测和评估,及时了解教学进展情况,以便及时反馈、及时调整和改进教学工作,提高并保障了教学质量.它汲取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论,突出学生的主体地位.在英语教学中,不仅评价学生对英语知识和技能的掌握情况,更为重要的是要对他们日常学习过程中的表现以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价.

形成性评价与语言习得规律相符.英语学习自学性强,听说读写等各项技能的持续实践是其本质.该评价贯穿于整个英语课程,包括课上和课外,对学生的英语学习进行持续的指导和监控及评价.自主学习能力的培养光靠自觉是不够的,需要有计划的指导,监督和约束.

2.3 两个理论的关系.

研究性学习和形成性评价的关系极为密切,都是以学生为中心,都关注整个的学习过程,都注重知识的实际运用能力和学生的自主学习能力,前者是教学的核心,后者是这一核心的框架和保障.二者是形式与内容的关系,研究性学习制约着形成性评价的方式,形成性评价服务于并促进研究性学习.语言技能的自主建构是持续的,是多方面的,需要在整个过程中不断实施观察,指导,反馈,及监督和评价,执行这一功能的就是所谓的形成性评价.

3.大学英语评价体系建构的指导原则

3.1 以研究性学习为中心,促进其发展

自主学习能力是实现大学英语教学目标的核心,而研究性学习能力是自主学习能力的核心,所以一切教学环节都应该以此为中心,包括评价体系.科学而全面的评价体系不仅要给出一个准确合理的评估,还要起到促进教学的作用,除了对整个教学过程的各个环节进行跟踪,监控和反馈外,不能忽视它对研究性学习这一教学中心的服务功能.大学英语评价体系的制定不能脱离这个立足点,要围绕这个中心展开,服务于这一中心是第一位的,其次才是评价结论,内容决定形式.评价体系的内容服从于研究性学习教学模式,突出对研究性学习的观测和评价,才能最终有效地培养和提高学生的自主学习能力. 3.2 以形成性评价为主,终结性评价为辅,二者相结合

要采取以形成性评价为主,和终结性评价并用的体系.以形成性评价为主是研究性学习教学模式和语言学习特点所决定的.研究性学习就是要培养学生自己解决问题的能力,在实际运用中真正掌握知识和技能,锻炼了自主学习能力.这一过程是教学的重心,是持续性的,不仅需要进行检验和评价,还要不断指导和反馈,这正是形成性评价所发挥的作用.语言学习的特点就是基于日常的实践运用,而仅凭一张试卷是不可能做到全面而客观的检验的.但也不能忽视终结性评价的作用,基础理论知识的检测及各项技能阶段的测试会快捷直观地反映出问题,具有抽检和监督功能,是全面语言水平评价的一个有力补充.

3.3 制定科学合理的评价具体方案和量化标准

形成性评价为主的评价体系是个庞大,科学而系统的工程,不是简单地实施了问卷调查,小组学习,相互评价,设置任务等手段就可以的.评价体系在促进教学的同时,还要对学生做出客观,科学和公正的量化评分.首先要结合学生英语实际水平,课程安排及教学大纲等情况,制定出一份详细的评价观测点,其中研究性学习部分要占整个形成性评价体系中的50%以上.计划要涉及语言能力的各个方面,每项任务,每项评价都有具体的数值或等级,最后和终结性评价构成一个统一体,但形成性评价部分一定要占主导地位.

3.4 利用多媒体和网络平台

任何教育活动都是以特定的时代为背景的,科技的进步和社会的发展制约着教育的方法和手段.当今的世界正处于计算机和网络的时代,知识和信息的存储,处理和传播方式发生了全新变革,对教育模式的影响力不可估量,带来全新的思考,尤其使语言教学产生了质的飞跃,极大丰富了教学方式,同时对研究性学习起到了巨大推动作用,提供了平台和便利.评价体系中必须充分体现多媒体,网络教学,把学生利用计算机进行研究性学习能力当做评价体系里重要的一环.

4.结语

总之,探索科学的大学英语教学评价体系是改革的一个重点,对实现教学目标至关重要,基于研究性学习理念,以形成性评价为主,与终结性评价相结合的评价体系就是以培养英语实际应用能力为目标和导向的,是按照《要求》中对评价体系的指导原则去建构的,但实际的效果如何和具体实施方案需要进行试验去论证.