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摘 要 :我国当前高等教育应实行大众教育与精英教育并举的方针,而大学英语教学是其中重要的组成部分.写作是大学英语教学中的薄弱环节.从精英教育培养创新人才、实行个性化教学的实际需要出发,我们需要对大学英语写作课程教学模式进行创新性转型,从范文摹写转向自由抒写,引入与学生所学专业相关的学术写作,把语言工具与专业发展结合起来,为学习者未来从事更高阶段的专业研究奠定外语基础.本文还提供了自由写作、读书报告、学术写作三个阶段的教学规划,希望借此为开拓精英教育理念下大学英语写作教学的视野、改良写作课程的内容设置提供参照.
关 键 词 :精英教育,大学英语写作 创新型教学模式 个性化写作
作者简介:朱红梅,女,北京林业大学外语学院讲师.研究方向:比较文学,英语教学,常青,女,北京林业大学外语学院副教授.研究方向:英语教学,武田田,女,北京林业大学外语学院讲师.研究方向:比较文学,英语教学.
基金项目:本文由北京林业大学校级教学改革研究项目“梁希班英语课程教学方法研究与实践”资助.
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1002-2139(2009)-17-0202-03
一、大众教育背景下的精英教育理念
我国当前的高等教育,从上世纪九十年始获得了前所未有的发展.2004年,我国高等教育毛入学率得到19%以上[1],超过了美国学者马丁特罗于20世纪70年代所提出的以15%毛入学率为大众教育与精英教育界限,实现了从精英教育到大众教育的转变,使得更多的人可以接受高等教育,我国国民的教育水平有了显著提高.
然而,高校的大众教育并不意味着精英教育从此退出历史舞台.相反,有研究表明[2],在发展大众化高等教育的同时,我们同样应当重视精英教育.面对学习型社会中的国家发展和全球化背景下的国际竞争,我们必须重新思考和设计精英教育.以才取人、公正筛选、精心培养、委以重任将是我国精英教育的一种思路.有人提出[3],当前这个阶段中国高等教育必然向精英教育与大众化教育两个方向发展.实用性、职业型技术人才应由作为高等教育大众化机构的一般院校和高职高专来培养,而理论性、学术型创新人才的培养工作就要由作为精英教育机构的重点大学来培养.
笔者认为,以高校的级别来规定是否该实施大众教育或精英教育,并不符合当前我国高等教育的现状.高考制度下各地区教育质量的差异,使得各个高校都存在生源参差不齐的状况.普通院校和重点院校的学生在综合素质、学业兴趣、就业目标等方面都有着较大的个体差异,因此大众教育与精英教育应当并行不悖.各高校应该根据本校的办校方针与专业特点,在大众教育的主体上选拔优秀人才,对之进行更高层次的精英教育,实现创新型高精尖人才的培养.
二、精英教育定位下的大学英语教学
大学英语是高校培养专业人才的重要环节,精英人才必须具备超过一般水平的外语技能,才能成为具有国际竞争力的优秀人才.在高校探索分门别类地培养人才的时候,大学英语也面临着同样的变革.在教育部高等教育司2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》[4](以下简称《教学要求》)中,把大学英语定位为“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”,并针对我国复员轮廓(幅员辽阔)各地区、各高校之间情况差异较大的实情,提出“贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要.”(P3)其中最大的特点是,在提倡个性化教学的原则下,对高校非英语专业本科生的英语教学提出了三个层次的要求:一般、较高和更高要求.在课程设置方面,既保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要.
对于精英教育框架内的大学英语教学,对学生英语素质的培养应定位在较高和更高要求,有条件的学校可以根据自己的办学定位、类型和人才培养目标,创造条件,使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到更高的英语水平.各校应根据实际情况和不同的教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必须课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.
三、大学英语写作教学的精英战略――从范文摹写到自由抒写的创新型转型
英语写作作为一种重要的产出型语言技能,在当前大学英语课程设置中尚未得到充分重视.在目前所做的大学英语写作教学现状调查报告中,普遍反映写作是大学英语教学中最为薄弱的环节,现行教学中存在着对写作重视不够、课时不足、练习量少、反馈质量有待提高和教学计划针对性不强等问题.而针对英文水平较高的学生进行的写作教学,尚无系统的理论与方法予以区分[5].
从精英教育的角度出发,对那些英语起点水平较高、学有余力的学生,应根据《教学要求》中规定的对书面表达能力的较高要求,拟定一种大学英语写作教学新模式,重新设置写作教学内容,使得这些起点较高的学生达到《教学要求》所规定的:“能基本上就一般性的主题表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘 要 ,能写所学专业的英语小论文,能表述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚,语句通顺.”(P3)
笔者认为,目前这种以应试为目的、以模仿为手段的写作教学,已不能适应当前学生英语能力普遍提高的状况,尤其是英语入学水平较高的学生.同时,大学生思想活跃,知识更新快,有表达自己想法的强烈意愿,在目前的英语写作中却没有提供自我表达的空间.针对这种状况,从培养具有创新型人才的目的出发,在教学中应该突出写作者的主体地位,重视个性化作风的培养,改变千篇一律的模板写作旧式,变革一味套用句型甚至整个作文结构的范式,鼓励学生在英语作文中体现创新思维,引导他们在阅读相关资料之后从自己的视角进行描述,有理有据地论证个人观点.
从范文摹写到自由抒写,首先需要的是写作思维的解放,从单纯以语言形式为核心转向以表述个人观点为关键.在教学过程中,需要设立开放型话题,激励写作过程中各持己见,从而改变传统上只重词汇语法、不涉及个人见解的被动与沉闷.写作者在书写过程中主体性的表达,有助于他们体会到自由抒写的快乐,从而充分调动参与写作的积极性,自主地运用这么多年来所学、所见的英文表达,查找背景知识和最新信息,自由表述自己的所见、所感、所思.
在这种鼓励创新型写作的教学模式下,教师可以根据学生的个性化作品,了解每个写作者在书写自我观点时显现出的优缺点,就其中暴露出的在构思与语言层面的问题,对学生进行针对性的辅导,把语言工具与思想指导相结合,真正发挥教育“传道、授业、解惑”的教化功能.
四、引入学术写作――语言工具与专业发展的结合的高端外语技能培养
大学英语教学所涉及的学生都有着自己的学科与专业.英语作为一门重要的工作语言,是他们未来专业和事业发展的重要工具.因此,《教学要求》中对写作的较高要求上具体规定了:“能写所学专业论文的英文摘 要 ,能写所学专业的英语小论文.”在当前大学毕业生留学、读研人数日益增多,高等教育日益学术化的趋势下,用英语作为常用语言工具来进行学术研究是必由之路,尤其是对那些有培养前途的精英人才.
当前大学英语写作教学的内容设置,基本是按照四级考试作文常用题型,即跟校园与常见社会话题为主的应用文与议论文,很少涉及学生自身的专业特点和学术研究.这样会导致非英语专业的学生很少有机会接受专业英语论文写作,在今后的专业研究中缺乏外语支持.因此,应该结合阅读和听说,对本科生在专业论文写作方面提供外语技能的培养与指导,为他们未来从事更高阶段的专业研究奠定外语基础.
本科阶段的学术英语写作不必在理论层面深入,而是让学生将英语与他们的专业基础课相结合,让他们了解所学专业的英语论文格式与大体内容,训练学生就所学专业特点做相应的英语阅读,撰写读书报告,掌握本专业英语术语,练习翻译、撰写专业论文摘 要 ,逐渐尝试写出所学专业的英语小论文.这个过程必须根据学生的英语水平和专业知识储备循序渐进,同时要求教师具有相关专业的英语知识.同时,我们也希望通过学术写作,使学生熟悉和掌握学术论文的书写格式,建立起正确的科研态度和学术道德规范,为他们以后从事高端研究奠定外语基础.
五、大学英语创新性写作教学规划
在论证了新形势下大学英语写作转型的必要性和可行性之后,迫在眉睫的是制定一份合理的写作教学规划,以实现《教学要求》中提到的相关目标.目前有关大学英语教学改革的建议中,有以“过程写作法”来代替结果性作文评估的提法,把写前讨论(brainstorming)、制定计划(planning)、写作阶段(drafting)、同伴评议(peer-conferencing)、同伴编辑(peer-editing)等步骤结合起来[6].这些建议可以细化写作技能的培养方法,却未触及大学英语写作课程存在的根本性问题.本文讨论的,不是具体的写作过程的教学指导,而是在精英教育框架内对英语水平起点较高的学生如何进行写作课程的内容设置和阶段安排.
笔者认为,精英教育模式下的大学英语的写作教学,可以借鉴英语专业写作教学的经验.非英语专业中英语程度较好的学生,在入学英语水平上与英语专业的新生相差无几,甚至还要高出一些.在这个基础上,我们可以在课程设置方面仿效英语专业的成功经验.比如清华大学外语系《体验英语写作》(1-4级)实践课程[7],该课程从2004年开始立项,经过多年论证与实验,已经研发出一套成熟的教材和教学、考核办法,建立了清华大学“英语写作语料库”,应用于数以千计的本科生,对于促进学生的英语创新写作和论文写作的能力提高效果显著,2006年被评为国家级精品课程,科研成果层出不穷[8][9],被多家高校应用在写作教学中.这个写作课程的规划重点是,通过参与型(active participation on the students’ part)、互动式(mutual and dynamic interaction between instructors and student writers)、过程化(process-controlled training)的教学方式,帮助学生了解英语写作机制,拓宽认知视野,改变思维定势,提高英语创意写作和英语论文写作能力.
借鉴这个实践课程,对起点较高的学生进行大学英语写作教学,可以利用两年(四个学期)的教学时间,以“摆脱模板,创新写作”为基本训练方法,注重科学思维方式同实际动手能力的培养,分三步训练学生的创新新作和科研写作能力:
1.自由写作阶段
自由写作阶段可以贯穿整个写作教学期间,尤以第一学年为主要训练时期.自由写作的内容可以包括自由命题、英语日记、就大的命题自由发挥等多种形式.在具体教学中,教师要改变任务型写作所固有的千人一面的论点、论证过程,鼓励学生进行创意性抒写,凸现个性化想法的提出,打破陈词滥调式表达的模板样式,提倡写心中所想,鼓励学生多方查找相关资料来支持自己的观点,不拘于使用类似的作文的格式与论证过程.在写作中,教师可运用元认知知识引导学生在“主体”、“任务”和“策略”上提高自我[10],也可以采取“过程性写作法”来实现多层面吸收与批阅,提高语言质量,探讨多种论点与论述手法的合理性,并对写作者的写作过程进行形成性评估.
2.读书报告阶段
在学生经历了初步的自由写作阶段,获得了信心和相当的英语写作能力之后,鼓励他们定期阅读英文书刊,尤其是选择一些与所学专业相关的英语文章与学术论文,并根据阅读内容撰写英文读书报告,训练他们理解、分析作品内涵,并发表自己的见解,借助原文来验证个人观感和深度思考.英文摘 要 的撰写训练即包含在此阶段.由于学生所在的专业各有不同,要求英语教师必须提前积累与所授课专业相关的英语知识,以针对不同专业学生的写作给予指导与评估.
3. 科研写作阶段
当学生在英语写作方面具备了创新意识,从写作读书报告中获取了论文阅读与概括的经验之后,并且在所学专业方面有了更为坚实的积累,这时可在英语写作教学的第四学期,尝试让学生就其所在的专业或某一社会科学领域的专题,撰写英文小论文,借此训练学生在今后的专业研究中可以通过阅读相关文献、形成创新性想法,并按照严格的论文撰写模式,如资料的收集和选取、论据的使用、引文和参考书目的引用格式等,进行有规则、有要求的写作训练.力图让学生们对英文的科研写作有明确的概念,以备今后的进一步学术性研究.
在教学过程中,建议教师根据学生的英语水平和专业特点,推行英语分级教学,把同一或相关专业的学生集中起来授课.教师可根据学生的真实状况和个性化要求,适度调整内容设置与各个阶段的时间安排.鼓励使用英语写作语料库等电子资源中范文实例的分析与比较,为学生树立创新型作文的思维模式典范,以及语言层面上的常见误区和克服办法.有条件的院校可以探索在计算机网络环境下进行写作教学,体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,突出学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用.
六、结语
精英教育不是当前高等教育的主流,但随着个性化教学在高等教育中越来越引起重视,因材施教、鼓励创新应该成为大学教育的趋势.培养创新型精英人才,英语教育是其中不可或缺的重要环节.英语写作可以促进全面的语言技能的发展,理应受到教学和科研上更多的关注.随着教育部高教司新的《大学英语课程教学要求》的颁布与实施,笔者希望大学英语写作课程逐渐向着个性化教学、创新性写作方向转型,精英教育模式下的写作教学更应先走一步.摹写范文、套用例句的写作法已不能满足培养创新型人才的教育理念,也不符合当前大学生的英语水平与个性需求.大学英语写作创新型教学模式,应强调个性化写作,催发学生的独创性,并把与他们专业相关的科研写作纳入教学范畴,为学生今后的学术研究奠定更为坚实的外语基础.
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语教改实践为例探讨大众化教育背景下加强高等教育精英化的重要性[J]. 高教高职研究. 2007年第22期[2] 王晓辉. 大众化背景的精英教育 [J]. 清华大学教育研究. 2006年04期
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